Глава 3. Обучение иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы30(и.Л. Бим)

Как отмечается в „Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”, новые вызовы цивилизации закономерно приводят многие страны к „образовательному буму”; к реформированию систем образования (Концепция модернизации..., 2002).

В России в этой связи особо пристальное внимание привлекла к себе старшая ступень полной средней школы, так как стало ясно, что она плохо реализует идею непрерывности образования, недостаточно нацелена на профориентацию школьников, мало способствует их самоопределению, не предусматривает рациональное распределение учебной нагрузки старшеклассников с учетом их интересов и профессиональных устремлений.

Вновь, как неоднократно раньше на протяжении истории российской школы, встал вопрос о необходимости пересмотра структуры и содержания обучения школьников на старшей ступени.

В „Концепции модернизации российского образования...” указывается: „Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание” (Там же).

Какими же должны быть структура и содержание обучения в старшей школе, чтобы обеспечить соответствующее качество и непрерывность образования, способствовать социальной адаптации школьников, их самоопределению, в том числе средствами иностранного языка как учебного предмета?

Рассмотрим краткую характеристику старшей ступени обучения.

1. Психолого-педагогические условия обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы

Возраст учащихся 10-11-х классов (15-17 лет) относится к периоду ранней юности. К концу этого периода юноши и девушки обычно достигают физической зрелости. Завершается период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойное время дальнейшего физического развития. Происходит дальнейшее развитие их интеллектуальной сферы. Растет сознательное отношение к учению и труду, познавательные интересы приобретают более устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность, процессы анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования приобретают такой уровень развития, который стимулирует самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, побуждают их к поиску причинно-следственных связей между явлениями, развивают критическое мышление, умения доказывать, аргументировать.

Психологи утверждают, что „Главное психологическое приобретение юности— открытие своего внутреннего мира” (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., 2002, с. 279). Самосознание в этом возрасте обусловлено стремлением оценить качество своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений, профессиональной ориентации.

Юношеский возраст отличается богатством и разнообразием переживаемых чувств, в том числе связанных с отношениями между людьми, чувствами дружбы, любви. Как отмечает И.А. Зимняя: „Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания” (Зимняя И.А., 2002, с. 182).

Как показывает практика, состав учащихся на старшей ступени бывает часто крайне неоднородным, особенно с позиций их планов на будущее. У одних в 10-м классе уже достаточно развита профессиональная ориентация, и они твердо знают, чем хотят заниматься в будущем, какую профессию выбрать. Другие еще не очень уверены, сомневаются. У них либо большой разброс интересов, либо вообще нет четко выраженных интересов. Третьи совсем не знают, на чем остановить свой выбор. Они слишком подвержены чужому мнению или недостаточно информированы.

Это особенно тогда имеет место, когда в основной школе плохо поставлена профориентационная работа: не проводятся беседы о современных профессиях на уроках по разным учебным предметам, не устраиваются встречи с интересными людьми, не организуется посещение „дней открытых дверей” в средних и высших профессиональных учебных заведениях, мало кружков и факультативов по интересам и т.п.

Особую проблему составляет отношение старшеклассников к иностранному языку. Его востребованность в современном мире сейчас очевидна для всех. Однако у школьников часто имеется большой разброс в уровне владения им. Одним ученикам он дается достаточно легко, и они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания. Другие, наоборот, проявляют к иностранному языку профессиональный интерес и хотели бы в будущем заниматься преподавательской, переводческой или исследовательской деятельностью в области лингвистики, филологии. Третьим он дается трудно, они значительно отстают от других по своему уровню обученности, утратили мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и хотели бы владеть им на элементарном коммуникативном уровне.

Кроме того, следует также иметь в виду, что в 10-м классе могут быть собраны учащиеся из разных школ, в которых по-разному было поставлено обучение иностранному языку, что также может быть причиной разброса в уровне обученности.

Как в таких условиях учесть возможности и потребности всех школьников? Только на основе дифференцированного подхода к учащимся. На основе индивидуализации обучения, перехода на личностно-ориентированную парадигму образования.