20. Проблемы движущих сил и источников возврастного развития : теории возрастного развития

20. ПРОБЛЕМА ДВИЖУЩИХ СИЛ И ИСТОЧНИКОВ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ, ТЕОРИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ.

За время существования возрастной психологии накопилось большое количество попыток, теорий, школ для объяснения причин и вектора развития.

Все существующие теории развития в соответствии с решением вопроса о движущих силах и источниках психического развития можно условно разделить на четыре группы:

- биогенетический подход. Его представители считают, что основной движущей силой развития является физиологическое созревание организма и само психическое развития подчиняется биологическим закономерностям;

- социогенетический подход. Сторонники признают главенство социального научения;

- концепция конвергенции двух факторов. Попытка объединить и сделать равноправными биологический и социальный факторы в психическом развитии человека;

- психогенетический подход. Движущей силой развития является борьба внутренних противоречий. Каковы бы ни были эти противоборствующие факторы, результат психического развития зависит от хода и исхода борьбы между ними.

Движущие силы психического развития:

- противоречия между потребностями личности и внешними обстоятельствами;

- противоречия между возросшими физическими способностями личности, духовными запросами и формированием деятельности;

- противоречия между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Особенности психического развития:

- неравномерность. Психика развивается в разные возрастные периоды с разной степенью интенсивности;

- интеграция. Психические процессы и функции взаимодействуют друг с другом;

- компенсация. У психических процессов существует способность взаимодополнения друг друга;

- гетерохромность. Несогласованность социального, психического и биологического развития, а также несовпадение темпов созревания отдельных подсистем психофизиологии.

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка,его мотивацию,внешние стимулы деятельности и общения,цели и задачи,которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка,то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости,начиная от простых,низших,и заканчивая высшими.

1. Биогенные:потребность в безопасности и самосохранении,эмоциональном контакте,ориентировочная потребность,потребность в двигательной активности,игре.

2. Психофизические:потребности в эмоциональном насыщении,свободе,восстановлении энергии.

3. Социальные:потребность в самоуважении,общении,познании,самовыражении.

4. Высшие:потребность быть личностью,нравственные и эстетические потребности,потребность в поиске смысла жизни,подготовленности и преодоления трудностей,потребность в созидании и творческом труде.

Каждому возрасту соответствуют свои потребности,удовлетворение которых важно для нормального личностного развития.Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях,в окружении предметов материальной и духовной культуры,людей и отношений между ними.Иными словами,развитие ребенка зависит от социальной ситуации.Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений,происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления.Она определяет формы и пути развития ребенка,виды деятельности,приобретаемые им новые психические свойства и качества.Все это и есть условия психологического развития ребенка.Действительно,одни и те же дети,движущие силы развития которых одинаковы,в разных условиях могут развиваться по-разному.Чем более благоприятны условия для развития ребенка,тем большего он может достичь за короткий промежуток времени.Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Источниками развития являются ведущая деятельность,ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение,в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

Ведущая деятельность – это деятельность,в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.