49. Психология учения: причины неуспеваемости и пути их коррекции

Неуспеваемость - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Причины неуспеваемости:

- внутренние по отношению к школьнику:

1) недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение; психопатологии);

2) недостатки психического развития личности (слабое развитие эмоционально - личностной сферы, отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей);

3) недостатки воспитанности личности (недисциплинированность, безответственность, неумение выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, учителями и членами семьи).

- внешние по отношению к школьнику:

1) недостатки образования личности (пробелы в знаниях и специальных умениях);

2) школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, «натаскивание», ориентация на «зубрёжку», непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями и другие).

Меры предупреждения неуспеваемости ученика:

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

50. Психология педагогической деятельности: стили педагогической деятельности (по Марковой).

Виды стилей педагогической деятельности:

• авторитарный,

• демократический,

• либерально-попустительский.

Авторитарный стиль.Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия,а не равноправный партнер.Учитель единолично решает,принимает решения,устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований,использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся,не обосновывает свои действия перед учащимися.Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя,обнаруживают низкую самооценку,агрессивность.При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту,а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Главными методами воздействия такого учителя являются приказ,поучение.Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру,в педагогическом коллективе часто лидируют.

Демократический стиль.Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении,коллега в совместном поиске знаний.Учитель привлекает учеников к принятию решений,учитывает их мнения,поощряет самостоятельность суждений,учитывает не только успеваемость,но и личностные качества учеников.Методами воздействия являются побуждение к действию,совет,просьба.У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности,высокой самооценки.Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения.Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость,удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль.Учитель уходит от принятия решений,передавая инициативу ученикам,коллегам.Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы,проявляет нерешительность,колебания.В классе неустойчивый микроклимат,скрытые конфликты» [129,с. 30—34].

Каждый из этих стилей,выявляя отношение к партнеру взаимодействия,определяет его характер:от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия.Существенно,что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической,либо диалогической формы общения

51вопрос..

Пед. деят. - воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершествования.

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

конструктивный;

организаторский;

коммуникативный.

А.И.Щербаков,кроме изложенных компонентов,выделяет психологические функции педагогической деятельности:

• информационная функция (владение материалом и искусством его подачи);

• развивающая (управление развитием личности школьника в целом);

• ориентационная (направленность личности,ее мотивы,идеалы);

• мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся,развитие их самостоятельности);

• исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе,умение провести эксперимент,обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Общие и частные цели обучения

Обучение (в педагогике)— целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания,умения,навыки),развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Глобальная или генеральная цель – это всестороннее и гармоническое развитие подрастающего поколения,формирование гражданина правового демократического государства.Глобальная цель отражает заказ общества к уровню образования и воспитания учащихся.

Общие цели касаются учебного предмета,который изучается на протяжении всего периода обучения:

• усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе. Причем речь идет не только о какой-то сумме фактов, но и о необходимости объяснения связей между ними, а также об умении применять знания в конкретных ситуациях, а в идеале — об умении решать проблемы с опорой на знания из разных областей;

• развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;

• овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с цслыо достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;

• развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.

Предметно-специфические цели связаны с задачами,которые должен научиться решать учащийся в результате изучения данного предмета в течение одного года.

Частные цели – это цели изучения конкретных разделов,тем этих учебных предметов.Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом.