- •3. Сознание как высшая форма развития психики: факторы, повлиявшие на возникновение; структура сознания.
- •4.Личность и ее психологическая структура. Отечественная теория личности (по выбору).
- •6. Психология деятельности: определение, структура, основные виды.
- •7. Способности в психологической структуре личности: задатки и способности, виды способностей, приемы и уровни развития способностей.
- •8)Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание
- •Вопрос 9.
- •11. Психический процесс восприятие: определение, свойства.
- •12 Вопрос
- •13. Психологический процесс
- •14. Психический процесс мышление: Определение, виды, формы, операции, приемы развития.
- •15. Психический процесс воображения: определение, виды, приёмы, функции, приёмы развития.
- •Вопрос 16
- •17. Психология воли.
- •18.Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, отечественная периодизация ( по выбору )
- •19Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, зарубежная периодизация (по выбору).
- •20. Проблемы движущих сил и источников возврастного развития : теории возрастного развития
- •21.Психологические характеристики возрастных кризисов.
- •25. Дошкольный возраст – 3-7 лет
- •29. Психологические характеристики молодежи: Возрастные рамки, соц. Ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.
- •Вопрос 31
- •33 Вопрос.
- •34. Социальные роли: определение,виды,роль в жизни человека
- •Вопрос 35
- •36)Психология малой социалной группы
- •Вопрос 37.
- •38. Психология малых групп: определение, структура (социометрия морено).
- •39 Психология больших групп: определение, виды, психология психологического воздействия в больших социальных группах.
- •40 Феномен толпы психология стихийных
- •41. Психология межличностного взаимодействия: конформизм, подчинение.
- •42. Социально-психологические характеристики конфликта
- •43. Общение как социально-психологическое явление: коммуникация, интеракция, перцепция.
- •44.Психология воспитания: основные направления, средства воспитания
- •45.Психология воспитания.
- •46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии
- •47. Психология учения: структура, мотивы
- •48. Психология учения: уровни обученности, обученность и обучаемость, обучение и развитие.
- •49. Психология учения: причины неуспеваемости и пути их коррекции
- •50. Психология педагогической деятельности: стили педагогической деятельности (по Марковой).
- •52) Профессиограмма педагога
- •Вопрос 54
- •55. Теории обучения: Программированное обучение
- •57. Психологический анализ урока.
- •58. Психология контроля и оценки результативности учебного процесса (информация из учебника Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.
- •Isbn 978-5-9692-0239-9)
45.Психология воспитания.
Принципы -общие руководящие положения,требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.
Принципы воспитания:
- включение детей на всех этапах их развития в различные социально-значимые виды деятельности;
- опора на коллектив и использование его позитивного влияния для повышения эффективности воспитательных действий;
- адекватное соотношение в процессе воспитания вербальных и действенных методов;
- избегание формализма и неискренности в отношениях с воспитанниками;
- учёт индивидуальных особенностей, ведущей мотивации и интересов учащихся;
- применение воспитательных средств на фоне положительного отношения к ребёнку, стремления его понять и оказать ему поддержку.
Основными критериями воспитанности являются:
•S высокий уровень нравственного и духовного развития человека;знание этических норм;формирование нравственных мотивов,установок,ценностей и соответствующего им поведения;умение соотносить свои действия с этическими эталонами;
S моральная ответственность за свое поведение и поступки перед обществом,другими людьми и самим собой;умение думать и действовать по совести;
■S гуманистическая направленность личности,выражающаяся в устойчивом преобладании мотивов социально полезных видов деятельности над эгоистическими мотивами;
S формирование познавательных мотивов и интересов,направленных не только на содержание учебных предметов,но и на всю окружающую действительность;формирование убеждений и мировоззрения;
■S эффективное выполнение разнообразных социальных ролей;понимание других людей,вовлеченных в процесс социальных взаимодействий;
J владение собой,регулирование своего поведения,умение адекватно выражать эмоции;
•S способность к самоконтролю и преодолению нежелательного поведения;
S открытость для новых возможностей личностного роста и развития,способность к самореализации и самовоспитанию.
46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии
Педагогическая психология -это отрасль психологии,изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.Она тесно связана с педагогикой,детской и дифференциальной психологией,психофизиологией.
Предметом педагогической психологии являются факты,механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком,закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности,организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Задачи педагогической психологии
Цель педагогической психологии состоит в выявлении,изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности,образовательного процесса.Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация),его структурирования,сохранения (упрочивания)в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами,методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество,активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное,личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов,механизмов,закономерностей развивающего обучения,в частности развития научного,теоретического мышления;
определение закономерностей,условий,критериев усвоения знаний,формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
Проблемы:
соотношение обучения и развития,
соотношения обучения и воспитания,
Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении,
проблема одаренности детей,
проблема готовности детей к обучению в школе
Педагогическая психология включает три основных раздела:
1) психологию обучения,
2) психологию воспитания,
3) психологию педагога.
На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего образования)и педагогическую психологию школьного обучения.