Вопрос 54

Технологии развивающего обучения Л.В.Занкова

Ведущая роль в развитии принадлежит обучению:изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Обучение действует,преломляясь через внутренние особенности ребенка,в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

Дидактическая характеристика системы

Цели обучения:

• общее психическое развитие личности;

• создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:

Богатое содержание начального образования,которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки,литературы,искусства.

Дидактические принципы системы:

• обучение на высоком уровне трудности;

• изучение программного материала быстрым темпом;

• ведущая роль теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• общее развитие всех учащихся,в том числе и наиболее сильных,и наиболее слабых.

Свойства методической системы

• многогранность;

• процессуальность познания;

• разрешение коллизий;

• вариативность

Особенности организационных форм

Урок – основная форма организации обучения,но более динамичен,гибок;меняется его содержание.

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения,имеющий потребность и способность в самоизменении.

Дидактическая характеристика системы

Цели обучения:

• формировать теоретическое сознание и мышление,СУД (способы умственных действий);

• обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Содержание образования

Основу содержания обучения составляет система научных понятий,определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).

Свойства методической системы:

• концепция целенаправленной учебной деятельности;

• проблемное изложение знаний;

• метод учебных задач;

• коллективно-распределительная деятельность.

55. Теории обучения: Программированное обучение

Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника,особых обучающих машин,ЭВМ или микрокомпьютеров и др.),обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения,особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности и др.),называется программированным обучением.

Обучающая программа состоит из последовательности шагов,каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий.Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров:информационного,в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии;контрольного,в форме задания для самостоятельного выполнения;управляющего,в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу.

В зависимости от характера шагов программы различают следующие основные системы программированного обучения.

1. Линейная система программированного обучения,первоначально разработанная американским психологом Б.Скиннером в начале 1960-х годов на основе бихевиористского направления в психологии.Согласно этой системе обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно в том порядке,в котором они приведены в программе.Задания в каждом шаге состоят в том,чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте.После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным,которое до этого каким-либо способом было закрыто.Если ответ обучаемого оказался правильным,то он должен перейти к следующему шагу;если же его ответ не совпадает с правильным,то он должен выполнить задание еще раз Таким образом,линейная система программированного обучения основана на принципе обучения,предполагающего безошибочное выполнение заданий.Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика.По мысли Скиннера,обучаемый учится в первую очередь выполняя задания,а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого.

2. Разветвленная программа программированного обучения,основоположником которой является американский педагог Н.Крау-дер.Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов,в числе которых обычно один правильный,а остальные неверные,содержащие типичные ошибки.Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ.Если он выбрал правильный ответ,то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы.Если же он выбрал ошибочный ответ,ему разъясняется сущность допущенной ошибки и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Кроме этих двух основных систем программированного обучения разработано немало других,в той или иной степени использующих линейный или разветвленный принцип или оба эти принципа для построения последовательности шагов обучающей программы.

Основные достоинства программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа ученика;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения,объема учебного материала;

5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин,основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях,имеющих однозначные,четкие формулы,алгоритмы действий.Главная задача программированного обучения – выработка автоматизированных навыков,крепких однозначных знаний и умений.

Однако оно имеет и ряд недостатков,например:

не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

требует больших затрат времени;

применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

обеспечивает получение знаний,заложенных в алгоритме и не способствует получению новых.

56 вопрос. К современным теориям развивающего обучения относится теория поэтапного формирования умственных действий,созданная Петром Яковлевичем Гальпериным,которая направлена на формирование у учащихся умственных действий,понятий,психических процессов (в частности,внимания).

Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД)– это система ориентиров и указаний,сведений о всех компонентах действия (предмет,продукт,средства,состав и порядок выполнения операций).Выделяют три типа ООД и три типа обучения.

1-й тип обучения характеризуется неполным составом ООД,ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб.

2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий,необходимых для правильного выполнения действия.Но эти условия даются субъекту 1)в готовом виде, 2)в частном виде,пригодном для ориентировки лишь в данном случае.

3-й тип обучения – ООД имеет полный состав,ориентиры представлены в обобщенном виде,характерном для целого класса явлений.В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода,который ему дается.

Поэтапное формирование умственных действий по этой классификации типов обучения соответствует третьему типу.Но успешность обучения такого типа обусловлена не только полной,обобщенной и самостоятельно создаваемой ориентировочной основой действия,но и отработкой действия на разных уровнях его формирования (в разных формах).

На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения).

На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

Четвертый этап — “громкая социализованная речь”, когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

На пятом этапе (формирование действия во “внешней речи про себя”) происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.

На заключительном, шестом, этапе речевой процесс “уходит” из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, “свертывается”.

П.Я.Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:

Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка (первый тип обучения),следует отметить прежде всего преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов.Стихийное научение – нерегулируемый процесс,на который влияет множество факторов,как внешних,так и внутренних,поэтому конечный продукт оказывается неустойчивым (иногда – успешным,иногда – нет),а сам ученик не всегда уверен в правильности полученного результата.Второй тип обучения,наиболее характерный для школы (то,что обычно называется традиционным обучением),приводит к разной успешности учения разных детей,т.е.к разным уровням успеваемости.Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость,добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач.

Значение теории П.Я.Гальперина состоит в том,что она указывает учителю,как надо строить обучение,чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы.