52) Профессиограмма педагога

Профессиограмма – документ, в котором отражены обобщённые требования профессии к деятельности и личности педагога.

Разделы:

- система профессиональных педагогических задач, социально востребованных и стоящих перед педагогом в его труде. К ним относятся понимание предназначения и миссии педагогической профессии; освоение нормативов профессии и её требований к задачам, способам, результатам педагогического труда; овладение педагогическим мастерством и так далее;

- виды педагогической деятельности, которыми требуется владеть педагогу ( обучающая, диагностическая, развивающая, коррекционная, воспитательная и другие) для реализации педагогического мастерства;

- психологические ресурсы, которые педагогу необходимо вкладывать в педагогический труд (профессиональные психолого-педагогические знания, профессиональные психолого-педагогические умения, профессионально важные качества личности педагога, профессиональные психолого-педагогические позиции);

- необходимые результаты педагогического труда, которые должны быть получены – психологические показатели обученности (виды и качества знаний), развитости (способность обобщать, решать задачи в уме), воспитанности учащихся (нравственные знания, убеждения и поступки);

- уровни профессионализма и компетентности педагога, необходимые для решения поставленных обществом педагогических задач – уровни адаптации, педагогического творчества и мастерства, самоактуализации, а также состояние и перспектива зоны ближайшего профессионального развития педагога.

Педагогические способности

В.А.Крутецкий выделил девять групп педагогических способностей.

1. Академические способности,т.е.способности к соответствующей

преподаваемому предмету области наук.

2. Дидактические способности,т.е.способности передавать материал учащимся,делая его доступным для детей,преподносить им проблему доступно и понятно,вызывать у них интерес к предмету,стимулировать их к активному самостоятельному мышлению,ориентировать на самостоятельное получение знаний.

3. К перцептивным педагогическим способностям относятся способность к познанию внутреннего мира ученика,психологическая наблюдательность,связанная с тонким пониманием личности учащегося и переживаемых им временных психических состояний.

4. Речевые способности,т.е.способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи (словесных формулировок,интонаций,пауз,громкости),мимики и пантомимики.Речь отличающегося этими способностями учителя на уроке всегда обращена к ученикам.

5. Организаторские способности (относятся к организации работы и учеников,и самого учителя).

6. Авторитарные способности,т.е.способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета

7. Коммуникативные способности,т.е.способность к общению с детьми,умение находить правильный подход к учащимся,установление с ними оптимальных деловых и личных взаимоотношений,наличие педагогического такта.

8. Прогностические способности,или педагогическая интуиция.Это специальная способность,выражающаяся в предвидении последствий своих действий и основанном на этом представлении,как следует себя вести при общении с каждым учащимся,какие формы и методы воздействия на него следует использовать для достижения наибольшего прогресса в его интеллектуальном и личностном развитии.

9. Способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

53. Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения,в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.Учится мыслить,творчески усваивать знания.

Проблемная ситуация – это познавательная задача,которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями,умениями,отношениями и предъявляемым требованием

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1.​Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2.​Быть доступным для учащихся

3.​Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4.​Задания должны быть таковыми,чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания,но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

Недостатки:

1. Занимает больше времени на подготовку урока,требует высокого профессионализма педагога;

2. Ориентировано на сильных учеников.

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1) развитие мышления и способностей учеников,развитие творческих

умений;

2) усвоение учениками знаний,умений,добытых в ходе активного поиска и

самостоятельного решения проблем,в результате эти знания,умения более

прочные,чем при традиционном обучении;

3) воспитание активной творческой личности ученика,умеющего видеть,

ставить и разрешать нестандартные проблемы.