48. Психология учения: уровни обученности, обученность и обучаемость, обучение и развитие.

Уровни обученности:

- узнавание. Выделение какого-то материала среди других, представляющихся вовсе неизвестными;

- воспроизведение. Воспроизведение материала в той же последовательности и теми же словами, что и в первоисточнике;

- понимание. Учащийся овладевает не словами, а понятиями, в них заключёнными и ими выраженными;

- усвоение. Собственная внутренняя переработка изученного материала. На данном уровне возможно творчество.

Обученность и обучаемость.

Обученность — это система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Результат учебной деятельности ученика. Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами.

Обучаемость представляет собой индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения.

Различают общую обучаемость — как способность усвоения любого материала, и специальную обучаемость — как способность усвоения отдельных видов учебного материала, (разделов курсов наук, видов искусств, практической деятельности).

В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности. Обучаемость определяется не только уровнем развития активного познания (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем “рецептивного” познания, то есть тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, в частности, учителя.

Обучение и развитие.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития:

- между обучением и развитием отсутствует связь.

Согласно Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием;

- обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и другие).

Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении;

- между обучением и развитием существует тесная связь.

Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание.

Показатели обученности:

• активность ориентровки в новых условиях,

• интеллектуальная инициатива,

• восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания,

• способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос),

• темп продвижения ученика.

Если обученность -это характеристика актуального развития того,чем уже располагает ученик,то обучаемость -характеристика его потенциального развития.