- •Методы математической статистики в психолого-педагогических науках
- •Предисловие
- •Тема 1. Табулирование и представление данных
- •6 Класса (20 человек)
- •6, 7, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 10, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 12, 14
- •2. Процедура ранжирования:
- •5. Построение графиков.
- •1) Гистограмма или столбиковая диаграмма.
- •2) Полигон распределения частот.
- •4) Круговая диаграмма.
- •Тема 2. Меры измерения
- •Тема 3. Основные понятия теории вероятностей
- •0£Р(а)£1.
- •Тема 4. Выявление различий в уровне исследуемого признака
- •Тема 5. Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака
- •Тема 6. Выявление различий в распределении признака
- •Тема 7. Многофункциональные статистические критерии
- •Тема 8. Исследование взаимосвязи между признаками
- •Тема 9. Однофакторный дисперсионный анализ
- •Тема 10. Двухфакторный дисперсионный анализ
- •Тематика семинарских и практических занятий
- •Дополнительная литература
- •Электронные учебники
- •Интернет-ресурсы
- •Для студентов заочного отделения
- •Содержание
- •Учебно-методическое пособие
- •«Методы математической статистики в психолого-педагогических науках»
- •452453 Республика Башкортостан, г. Бирск,
5. Построение графиков.
1) Гистограмма или столбиковая диаграмма.
Гистограмма – это последовательность столбцов, каждый из которых опирается на один разрядный интервал, а высота его отражает число случаев, или частоту, в этом разряде.
На оси абсцисс отмечаются середины или границы разрядных интервалов, либо уровни, либо название выборок, либо название параметров, например, название мотивов, видов страхов, ответов, картин и т.д.
f
Рис.1 Выраженность показателей оптимального темпа детей 5-7 лет.
На оси ординат – частоты (абсолютные, относительные или накопленные), либо процентная доля, определяемая как отношение абсолютной частоты к объему выборки умноженное на 100%. Причем ось делится на такое количество отрезков, которое совпадает с величиной максимальной частоты или процента. При этом можно группировать эти отрезки, обозначая частоту через 2, 5, 10 и т.д. Для примера построим гистограмму для данных табл.5.
Правила построения гистограммы, когда рассматриваются результаты нескольких выборок.
В гистограмме происходят следующие изменения. Одному разрядному интервалу соответствуют уже не один, а два (три и так далее) столбиков первой и второй (третьей…) выборки. Столбики двух соседних разрядных интервалов не соединяются. Все столбики одной выборки окрашиваются или штрихуются одинаковым образом, причем отличным от другой выборки. В отношении того, что отмечается по оси ординат, можно выделить несколько вариантов.
1 вариант. При одинаковом объеме выборок можно по оси ординат отмечать абсолютную частоту.
2 вариант. Объемы выборок не совпадают, при этом объем выборки есть количество испытуемых в выборке. В этом случае вместо абсолютной частоты используют относительную частоту или процентную долю.
Например, в 6 и 8 классах изучалось умение устанавливать аналогии (в 6 классе 52 чел., в 8 классе 39 чел). Полученные данные представлены в табл. 8, где они уже сгруппированы. Так как объемы выборок не совпадают, то подсчитаем относительную частоту.
Таблица 8
Результаты исследования умения устанавливать
аналогии учащихся 6, 8 классов
Оценки |
6 класс |
8 класс | ||
f |
f* |
f |
f* | |
14-16 |
3 |
0,06 |
5 |
0,13 |
11-13 |
4 |
0,08 |
3 |
0,08 |
8-10 |
8 |
0,15 |
13 |
0,33 |
5-7 |
20 |
0,38 |
11 |
0,28 |
2-4 |
17 |
0,33 |
7 |
0,18 |
Представим эти данные в виде гистограммы (рис.2)
Рис. 2. Соотношение баллов по тесту аналогии учащихся 6, 8 классов
3 вариант. Количество испытуемых в выборках совпадают, но при этом объемы выборок не являются количеством испытуемых. В этом случае по оси ординат отмечается только абсолютная частота.
Пример. С юношами с патологией поведения олигофрения, шизофрения и эпилепсия (в каждой группе по 33 человека) проводилась методика «Диагностика способности к адекватному пониманию невербального поведения» В.А. Лабунской. На основе решения первой задачи, направленной на диагностику адекватности понимания состояний и отношений человека на основе его позы, выявлялись способы интерпретации, которые отображены в таблице 9.
Таблица 9
Количество интерпретаций поз, относящихся к
разным способам, юношами с патологией поведения
|
Олигофрения |
Шизофрения |
Эпилепсия |
Ситуация |
2 |
2 |
0 |
Стимул |
32 |
15 |
11 |
Речь |
18 |
14 |
5 |
Сравнение |
5 |
1 |
0 |
Изображение |
2 |
0 |
0 |
Рис. 3. Выраженность способов интерпретаций поз юношами с патологией поведения
Отобразим эти данные графически, учитывая тот факт, что один и тот же испытуемый может по одной позе дать несколько интерпретаций, относящихся к разным стимулам, а по другой ни одной.
4 случай. Количество испытуемых в выборках не совпадают, и при этом разрядные интервалы являются категориями, например, ответов, стимулов, задач и т.д. В этом случае по оси ординат отмечается только процентная доля, которая определяется через выраженность данной категории у испытуемых данной выборки.
Таблица 10
Количество учащихся 9 гимназического и коррекционного класса, у которых выражен положительный полюс по факторам методики Кеттелла
|
Гимназический |
Коррекционный |
А – эмоциональность |
3 |
3 |
С – сила «Я», |
4 |
0 |
F – оптимизм |
3 |
1 |
I – мягкосердечность |
2 |
7 |
J – индивидуализм |
7 |
1 |
Q2 – самостоятельность |
4 |
2 |
Пример. С учащимися 9 класса, обучающихся в гимназическом (17 человек) и коррекционном (14 человек) классах, диагностировались качества личности по методике Кеттелла. В таблице 10 представлены данные по 6 факторам, отображающим положительный полюс. Дадим характеристику данного полюса для этих факторов.
Рис. 4. Процентное соотношение положительных полюсов по факторам личностного опросника Кеттелла у учащихся 9 гимназического и коррекционного классов.