- •1. Гносеология и цели обучения психологии. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии»
- •2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
- •3. Современные образовательные технологии в преподавании психологии
- •4. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе (можно еще почитать следующий вопрос и еще 2 следующий (вкратце) на всякий случай!)
- •5. Технология построения лекции как активного (интерактивного) метода обучения психологии
- •7. Методические основы чтения лекции. Типичные недостатки
- •8. Лекция в системе профессионального обучения
- •9. Проблемная лекция
- •10. Популярная лекция
- •11. Таблицы на занятиях психологией. Методический анализ таблиц учебника по общей психологии
- •12. Схемы и их дидактическая ценность
- •13. Рисунки на занятиях по психологии
- •14. Технические средства обучения психологии
- •15. Организация дискуссии и модерация
- •16. Метод «Мозгового штурма»
- •17. «Кейсы» как метод активного обучения психологии
- •19. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий
- •I. Тема занятия.
- •II. Форма организации семинара.
- •III. План и конспект хода занятия.
- •20. Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации
- •21. Учебные задачи в преподавании психологии
- •22. Игра как форма и метод активного обучения психологии
- •23. Игра как средство профессионального обучения психологии
- •24. Социально-психологический тренинг как метод интерактивного обучения психологии
- •25. Презентация и мастер-класс как активные методы обучения психологии
- •26. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии
- •27. Место и функции занимательной психологии в работе психолога образовательного учреждения
- •3. Психологические вечера.
- •4. Вечера вопросов и ответов.
- •5. Вечера встреч.
- •7. Небольшие экспериментальные исследования.
- •8. Психологическая газета.
- •9. Неделя психологии.
- •28. Методики разработки учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами
- •2. Отбор содержания курса
- •3. Постановка учебных целей
- •4. Разработка рабочей программы курса
- •5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов
- •6. Разработка формата проведения курса
- •7. Разработка системы критериев оценки знаний и умений по дисциплине
- •8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов
- •29. Виды заданий для самостоятельной работы студентов
- •30. Методы обучения психологии
- •31. Преподавание как профессия. Основные проблемы и трудности педагогической работы и их преодоление
12. Схемы и их дидактическая ценность
В отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации. В ней информация представлена не только в обобщенном виде, но и в компактной, легко обозримой форме, где отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представление об объекте в абстрактном, «очищенном от несущественной информации» виде.
Учебные пособия по психологии содержат большое количество разнообразных схем, которые с успехом используются преподавателями. Есть даже специальное пособие «Общая психология в схемах и комментариях к ним» (ВТ. Крысько).
Однако не всякая схема наглядна и помогает осмыслить и запомнить учебный материал. Нередко схема оказывается громоздкой, с множеством «защумляющих» информацию элементов. Иногда схема демонстрирует лишь отдельные элементы знания, а не целостную его структуру.
Анализ умственной деятельность студентов при использовании схем показал, что схема не выполняет свои дидактические функции, если:
- количество элементов информации слишком велико, трудно всю схему охватить одним взглядом;
- используются геометрические фигуры многообразных форм, что «зашумляет»информацию;
- неудачно пространственное расположение графических элементов на листе;
- словесная информация в схеме избыточна и т.п.
Любая схема сама по себе не имеет дидактической ценности.
Ее смысл необходимо донести до учащихся посредством специальных комментариев преподавателя. Иначе такие элементы схемы, как стрелки, различного рода линии не воспринимаются как связи и отношения элементов информации и не усваиваются.
Не каждый учебный материал подходит для представления в схемах. Целесообразно использовать схемы при изучении различных
классификаций: познавательных процессов, способностей и т.п. Составляя схему, например видов ощущений, мы можем значительно сократить время и более детально остановиться на характеристике отдельных ощущений. Особенно ценны схемы при отражении механизмов психологических явлений (рефлекторное кольцо, волевого действия и др.).
Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами.
Практика показывает, что наибольшую трудность в усвоении материала составляет осмысление основных идей, тезисов, сути концептуально-понятийного знания. В этом отношении значительную помощь слушателям оказывает такое наглядное пособие, как схема. Возможность выделения в схеме главных сущностных связей в целом и определяет ее основную дидактическую ценность. Схемы целесообразно использовать при первоначальном ознакомлении слушателей с материалом; при изучении обширного материала, который трудно осмыслить в целом; для связи отдельных вопросов темы как единой проблемы; при рассмотрении материала, когда главным является его характеристика.
Если демонстрируется структурно-логическая схема, содержащая информацию в виде различных геометрических фигур, стрелок и т. д., необходимо по ходу анализа содержания схемы объяснить значение каждого из этих знаков, их смысловую функцию в содержании схемы.