- •1. Гносеология и цели обучения психологии. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии»
- •2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
- •3. Современные образовательные технологии в преподавании психологии
- •4. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе (можно еще почитать следующий вопрос и еще 2 следующий (вкратце) на всякий случай!)
- •5. Технология построения лекции как активного (интерактивного) метода обучения психологии
- •7. Методические основы чтения лекции. Типичные недостатки
- •8. Лекция в системе профессионального обучения
- •9. Проблемная лекция
- •10. Популярная лекция
- •11. Таблицы на занятиях психологией. Методический анализ таблиц учебника по общей психологии
- •12. Схемы и их дидактическая ценность
- •13. Рисунки на занятиях по психологии
- •14. Технические средства обучения психологии
- •15. Организация дискуссии и модерация
- •16. Метод «Мозгового штурма»
- •17. «Кейсы» как метод активного обучения психологии
- •19. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий
- •I. Тема занятия.
- •II. Форма организации семинара.
- •III. План и конспект хода занятия.
- •20. Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации
- •21. Учебные задачи в преподавании психологии
- •22. Игра как форма и метод активного обучения психологии
- •23. Игра как средство профессионального обучения психологии
- •24. Социально-психологический тренинг как метод интерактивного обучения психологии
- •25. Презентация и мастер-класс как активные методы обучения психологии
- •26. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии
- •27. Место и функции занимательной психологии в работе психолога образовательного учреждения
- •3. Психологические вечера.
- •4. Вечера вопросов и ответов.
- •5. Вечера встреч.
- •7. Небольшие экспериментальные исследования.
- •8. Психологическая газета.
- •9. Неделя психологии.
- •28. Методики разработки учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами
- •2. Отбор содержания курса
- •3. Постановка учебных целей
- •4. Разработка рабочей программы курса
- •5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов
- •6. Разработка формата проведения курса
- •7. Разработка системы критериев оценки знаний и умений по дисциплине
- •8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов
- •29. Виды заданий для самостоятельной работы студентов
- •30. Методы обучения психологии
- •31. Преподавание как профессия. Основные проблемы и трудности педагогической работы и их преодоление
13. Рисунки на занятиях по психологии
Рисунки - исключительно удобное и широко применяемое преподавателями средство обучения психологии. Часто они являются сугубо индивидуальными, придуманными самими преподавателями. Иногда можно использовать рисунки, имеющиеся в методической литературе.
Удачный рисунок четко выделяет существенное в изучаемом объекте, акцентирует на нем внимание, позволяет менять изображение при необходимости, удалять или вводить отдельные элементы объекта в соответствии с пониманием.
Рисунки могут быть статичными. Нарисовав такой рисунок на доске, можно использовать его для дальнейшего объяснения. К таким рисункам относятся, например, точечные, простые изображения. Ими удобно пользоваться при изучении законов гештальта:
Более сложные рисунки целесообразно демонстрировать на плакатах.
Больший дидактический вес имеет динамический рисунок. В этом случае преподаватель в ходе объяснения имеет возможность добавлять недостающие элементы или удалять мешающие несущественные. Так, при изучении классификации потребностей по А. Маслоу целесообразно использовать динамический рисунок для демонстрации одновременно с описанием отдельных видов потребностей и их онтогенетического развития. При этом каждая кривая изображается последовательно, иллюстрируя очередную часть объяснения:
14. Технические средства обучения психологии
ТСО - это источник получения знаний и формирования умений.
Функции - информационная, дидактическая, контрольная.
Виды - механические визуальные приборы (диаскоп. микроскоп, кодоскоп); аудиальные (проигрыватель, магнитофон, радио): аудио-визуальные (звуковые фильмы): средства, автоматизирующие процесс обучения, электронные устройства (компьютеры, телекоммуникационные сети).
ТСО в психологии:
Магнитофон, камера, видеомагнитофон, слайды, секундомер.. Тех ср-во может использоваться как метод ( просмотр фильма целиком «Человек дождя - аутизм») и как прием (кусок из фильма с демонстрацией аффекта, изучение продуктов культуры - «Кавказская пленница»). С помощью видео можно изучать приемы НЛП, консультативный процесс, поведение ч-ка, использовать его с целью воздействия на испытуемого. Магнитофон тоже используется в тех же целях, а так же как обязательный компонент при медитации и аутотренинге.
Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.
Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение. ТСО помогает развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обладает огромным потенциалом для формирования положительной мотивации обучения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих студенту учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.
15. Организация дискуссии и модерация
дискуссия– метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной тематике.
Высказываемая в ходе обсуждения точка зрения обучаемого может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц. Хорошо проведенная дискуссия учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, но считаться с мнением других. Использовать дискуссию в учебном процессе целесообразно в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
К проведению дискуссии обучающихся необходимо подготовить. Обучаемые должны знать заранее тему обсуждения; предложенные для дискуссии вопросы; рекомендуемую литературу по теме и вопросам, предложенным для обсуждения; расписание консультаций с преподавателями; основные требования культуры спора, требования к участникам дискуссии (ознакомиться с различными точками зрения на объявленную тему спора, определить собственную позицию).
В ходе дискуссии необходимо соблюдать два основных правила: 1) не переносить негативное отношение обучаемых к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, т. е. не обижаться на замечания; 2) доказывать правильность своего мнения словами, фактами и примерами.
Существенным моментом учебной дискуссии является ее критический разбор. Для этого подводятся итоги занятий, анализируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, подчеркиваются основные моменты правильного понимания проблемы, показываются ложность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных позиций. Подробно рассматриваются выступления полемистов, оцениваются их умение отвечать на вопросы, правильность употребления понятий, использование приемов доказательств и опровержений, даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию полемических навыков и умений.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития: ориентация, оценка, консолидация.
На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу, общей атмосфере. Именно таким образом начинает вырабатываться некая установка на решение представленной проблемы.
Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставления информации, различных позиций, генерирования идей.
На последней стадии консолидации предполагается выработка единых или компромиссных решений, мнений и позиций.