knigarabotasagressivnyimidet-mmi

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

59.Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60.Я ругаюсь только от злости.

61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.У меня нет врагов, которые бы хотели мне навре­

дить.

66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.Я часто думаю, что жил неправильно.

68.Я знаю людей, которые способны довести меня до

драки.

69.Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются ра­ зозлить или оскорбить меня.

71.Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.В последнее время я стал занудой.

73.В споре я часто повышаю голос.

74.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение

клюдям.

75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка данных

Обработка данных опросника Басса-Дарки производит­ ся при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммирова­ нием полученных ответов.

92

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

1.Физическая агрессия: «Да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет»-№9,17,41.

2.Косвенная агрессия: «Да» — № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» - № 10, 26, 49.

3.Раздражение: «Да» — № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; « Н е т » - № 11,35,69.

4.Негативизм: «Да» — № 4, 12, 20, 23, 36.

5.Обида: «Да» - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» - №44.

6.Подозрительность: «Да» — № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «Нет» - № 65, 70.

7.Вербальная агрессия: «Да» — № 7, 15, 28,31,46, 53, 60, 71, 73; «Нет» - № 39,66, 74, 75.

8.Угрызение совести, чувство вины: «Да» — № 8, 16, 24, 32,40,47,54,61,67.

Проективные техники психодиагностики свободны от огра­ ничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель ди­ агностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произ­ вести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к те­ сту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение ри­ суночных тестов не имеет ограничений по возрасту [68].

Диапазон диагностических возможностей теста «Несу­ ществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрес­ сивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и харак­ тером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, острые клю­ вы, зубы, иглы и др.

93

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

Этот тест построен на теории психомоторной связи, со­ гласно которой при выполнении рисунка лист бумаги пред­ ставляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, то есть возник­ шую тенденцию движения. По данной концепции, простран­ ство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с про­ шлым и бездеятельностью (отсутствием активной связи меж­ ду мыслью-представлением и его осуществлением). Правая сторона, пространство впереди и вверху связаны с будущим и действенностью. Правая сторона (соответственно ведущей руке) на листе связана с положительно окрашенными эмоци­ ями, энергией, активностью, конкретностью действия. Левая сторона — с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

Методика «Несуществующее животное» может быть ис­ пользована в качестве метода экспресс-диагностики склон­ ности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не мо­ жет быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для форми­ рования батарейного инструмента исследования.

В отличие от теста «Несуществующее животное» и боль­ шинства других проективных методик, в которых внимание фокусируется на общей картине личности, а не на измере­ нии отдельных ее свойств, «Hand-тест» допускает обе эти возможности. Он может быть использован как традицион­ ный клинический инструмент для выявления существен­ ных потребностей, мотивов, конфликтов личности, а также, в силу своих конструктивных особенностей, он позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как открытое агрессив­ ное поведение [40].

Открытое агрессивное поведение описывалось Э. Вагнером (автором данной методики) как противоречащее социальным

94

3.1 Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

нормам в ситуациях совместной деятельности. Понятие «аг­ рессивность», предложенное Э. Вагнером, включает в себя три необходимых и взаимосвязанных компонента: 1) намерен­ ность (в отличие от случайности), 2) применение насилия,

ане просто, угрозы, 3) наличие телесных повреждений у по­ терпевших или каких-либо негативных последствий. «Handтест» предсказывает не конкретный вид агрессивной реакции,

асклонность к агрессивному поведению вообще.

Процедура тестирования с помощью «Hand-теста» состо­ ит в том, что испытуемому предъявляются в определенной последовательности девять стандартных изображений кис­ тей руки со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мне­ нию, делает эта рука?» В заключение предъявляется пустая карта, для работы с которой испытуемому предлагается сна­ чала представить какую-нибудь руку, а затем описать те дей­ ствия, которые она может выполнять.

В теоретическом обосновании «Hand-теста» его автор исходил из положения о том, что филогенетически сложив­ шаяся ситуация значения для человеческой жизни функ­ ций руки определяет ее непосредственное вовлечение во внешнюю активность человека. Ни одна часть человеческо­ го организма, за исключением глаз, так активно не участву­ ет в восприятии пространства и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна организация любого действия. Рука помогает человеку в выполнении множества функций. Существуют факты, подтверждающие активную роль руки (наряду с глазами) даже во сне. Рука осуществляет посто­ янный контакт с внешней средой. Она необходима для удовлетворения витальных потребностей и участвует прак­ тически во всех действиях, связанных с получением удо­ вольствия. Рука является основным инструментом, обеспе­ чивающим кинетическую и тактильную обратную связь, и, следовательно, дает человеку большую часть интериндиви­ дуальной информации. Таким образом, логично ожидать,

95

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенден­ ции человека на основании особенностей его индивидуаль­ ного восприятия предложенного стимульного материала.

К сожалению, «Hand-тест» на данный момент не прошел адаптации для работы с детьми, в связи с чем его примене­ ние будет адекватным только при работе с подростками.

В ряду методов диагностики предрасположенности к раз­ витию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рису­ ночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил рас­ пространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет. Ди­ агностику подростков (начиная с 13 лет) можно проводить с помощью взрослого варианта теста [44, 83, 92].

Стимульный материал методики состоит из 24 картинок, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом. На каждой картинке изображена затруднительная ситуация, в которой одно из действующих лиц говорит опре­ деленные слова другому. Эти слова записаны в квадрате над одним из персонажей. Испытуемому предлагается опреде­ лить, что в данный момент отвечает тот персонаж, над кото­ рым изображен пустой квадрат.

По мнению С. Розенцвейга, критическая, или фрустрирующая, ситуация является прекрасным индикатором, позво­ ляющим диагностировать нарушение поведения человека. Невозможность удовлетворения уже активированной по­ требности из-за какого-либо препятствия расценивается как негативная, неприятная, трудная ситуация, в результате че­ го человек начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившеейся ситуации.

С. Розенцвейг выделил три возможных направления ре­ акции на фрустрацию:

96

3.1.Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

1)внешняя (экстрапунитивная) направленность харак­ теризуется открытым проявлением агрессии, направлен­ ной на безличные обстоятельства, предметы или социаль­ ное окружение; в ответах обычно содержатся либо осужде­ ние внешних атрибутов или участников ситуации, либо предъявление другому лицу требований исправить положе­ ние, удовлетворить потребности;

2)направленность на себя (интропунитивная) характе­ ризуется открытым выражением самообвинения или требо­ ваний, адресованных к самому себе; в ответах обычно содер­ жатся либо покорное принятие фрустратора в виде блага, либо признание собственной вины или ответственности за разрешение и исправление ситуации;

3)несубъектная (нмпунитивная) направленность харак­ теризуется отсутствием агрессии, обвинений или требова­ ний, отрицанием либо проблемности ситуации или конфлик­ та, либо виновности или ответственности кого бы то ни было,

атакже выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы.

Кроме того, С. Розенцвейгом были выделены три типа реакции:

1)препятственно-доминантный тип (фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на том явлении, предмете, который и создает критическую ситуацию);

2)самозащитный тип (самооправдание, приведение ар­ гументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведе­ ния от себя наказания и т. п.);

3)упорствующе-разрешающий тип (не уход из ситуа­ ции, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, т. е. стремление не оставить ситуацию незавершенной, поиск выхода, конструктивного решения и т. п.).

По сочетанию направлений и типов реакции можно опи­ сать девять типов реагирования, характерных для личнос­ ти в ситуации фрустрирования [83].

4 Зак. 490

9 7

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

1. Экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип.

Аффективно-динамические реакции: раздражение, гнев, направленные на фрустратор (помеху или препятствие, ко­ торое создает критическую ситуацию), желание немедлен­ но изменить ситуацию или ощущение беспомощности.

Вербальные реакции: называние фрустратора, проговаривание невозможности реализовать цель («Так получи­ лось, теперь ничего не поделаешь»; «Стул, ты мне меша­ ешь!»; «Отойди, и у меня все получится»).

Поведенческие реакции: открыто проявляет недовольст­ во, раздражение, гнев, вовлекает в свои переживания дру­ гих людей.

К экстрапунитивному, препятственно-доминантному ти­ пу относятся такие виды психологической защиты, как фик­ сация на препятствии и фиксация на цели.

Примеры: у ребенка отобрали игрушку, он плачет и не пытается попросить или взять ее обратно; ребенок разбил чашку, из которой пил, и обвиняет ее за то, что она хрупкая.

2. Интропунитивный, препятственно-доминантный тип.

Аффективно-динамические реакции: обида, огорчение, ощущение собственной неправоты, признание себя тем фак­ тором, который создал неприятную ситуацию, самообвине­ ние, самоуничижение.

Вербальные реакции: «Это я во всем виноват», «Да, это из-за меня все так получилось», «Я такой неуклюжий» и т. п.

Поведенческие реакции: покорность наказанию, останов­ ка, бездействие; невербальные реакции: опускание глаз, «вя­ лая» моторика и т. п.

К интропунитивному, препятственно-доминантному ти­ пу относятся психологические защиты: признание себя при­ чиной критической ситуации, подчинение, уход.

Пример: ребенок сломал игрушку, чувствует свою вину, стоит, опустив голову, и ждет наказания.

98

3.1.Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

3.Импунитивный, препятственно-доминантный тип.

Аффективно-динамические реакции, отрицательные эмо­

ции невысокой интенсивности.

Вербальные реакции: «Ну вот, оторвалась пуговица, но это не страшно», «Это не важно и не заслуживает внима­ ния», «Пустяки, дело житейское» и т. п.

Поведенческие реакции: остановка деятельности, посте­ пенное восстановление активности.

К импунитивному, препятственно-доминантному типу можно отнести такие виды психологической защиты, как подчинение, отрицание, уход.

Пример: ребенку запретили играть со спичками, он не огорчается, а постепенно восстанавливает игру с другими предметами.

4. Экстрапунитивный, самозащитный тип.

Аффективно-динамические реакции: гнев высокой ин­ тенсивности, направленный на другого человека или какойлибо объект, который называется в качестве причины со­ здавшейся трудной ситуации; раздражение, ненависть, чув­ ство беспомощности, растерянность, обида.

Вербальные реакции: «Это ты во всем виноват», «Я не ви­ новат, это другой сделал», «Это чашка сама выскользнула, она виновата» и т. п.

Поведенческие реакции: указывание пальцем на того, кто тоже оказался в критической ситуации, обвинение его; ребенок может ударить другого, замахнуться на взросло­ го и т. п.

Психологические защиты, соответствующие этому типу: агрессия, направленная на других людей и внешние пред­ меты, уход из критической ситуации.

Пример: ребенок сломал игрушку брата и пытается уда­ рить родителя, который сделал ему замечание.

99

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

5.Интропунитивный, самозащитный тип.

Аффективно-динамические реакции: обида, стыд, расте­

рянность, чувство незащищенности.

Вербальные реакции: «Да, я виноват, но я сделал это не нарочно», «Я опоздал, но я никак не мог найти свои ботин­ ки», т. е. приведение аргументов в свою защиту.

Поведенческие реакции: остановка в деятельности, сму­ щение.

Невербальные реакции: скрещивание рук на груди, как бы защищая себя от удара, опускание головы.

Интропунитивному, самозащитному типу соответству­ ет такая психологическая защита, как оправдание себя, при­ ведение доводов в свою защиту.

Пример: взрослый ругает ребенка за какой-либо посту­ пок, ребенок признает, что он это совершил, но указывает на те обстоятельства, которые смягчают его вину.

6. Импунитивный, самозащитный тип.

Аффективно-динамические реакции: эмоции почти не из­ меняются с наступлением критической ситуации, соответ­ ствуют предшествующему эмоциональному состоянию.

Вербальные реакции: «А мне не больно», «А у меня дру­ гая игрушка есть», «А я тогда буду играть в другую иг­ ру» и т. п.

Поведенческие реакции: обращение к другой деятельно­ сти, демонстрация нефрустрированного поведения, демон­ страция замещающих предметов и деятельности.

Импунитивному, самозащитному типу соответству­ ют следующие виды психологической защиты: отрицание критической ситуации, замещение, смещение, фантазиро­ вание.

Пример: ребенок сломал игрушку, берет другую взамен сломанной.

100

3.1.Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

7.Экстрапунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Аффективно-динамические реакции: гнев, обида, раздра­

жение, невозможность отвлечься, успокоиться, ригидность («застревание») эмоций.

Вербальные реакции: «А я все равно хочу эту игрушку, принеси мне ее», «Игрушки надо собрать. Мама, помоги мне», «Папа, я сломал игрушку, почини ее» и т. п.

Поведенческие реакции: отвержение фрустратора, испор­ ченного объекта; невербальные реакции: пристальный кон­ такт глаз с фрустратором и тем объектом, который являет­ ся желательным в данной ситуации.

Экстрапунитивному, упорствующе-разрешающему ти­ пу соответствуют такие психологические защиты, как внеш­ няя агрессия, конструктивный выход из ситуации за счет другого человека — взрослого или другого ребенка, фикса­ ция на цели.

Ребенок названного типа неспособен выйти из наступив­ шей критической ситуации, он хочет ее разрешения, окон­ чания, но за счет действий другого человека, независимо от того, кто на самом деле создал критическую ситуацию. При этом типе ребенок может долго плакать, устраивать ис­ терики, не реагировать на действия взрослого, пытающего­ ся «переключить» его внимание на новые объекты.

8.Интропунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Аффективно-динамические реакции: стыд, желание до­

стичь разрешения ситуации, стремление устранить крити­ ческую ситуацию, активные эмоциональные переживания.

Вербальные реакции: «Я сам все исправлю», «Я это сде­ лаю», «Я переделаю» и т. п.

Поведенческие реакции: устранение фрустрирующего объ­ екта, деятельность по завершении критической ситуации.

Интрапунитивному, упорствующе-разрешающему типу соответствует следующая психологическая защита: конст-

101