knigarabotasagressivnyimidet-mmi

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

жет обижаться и капризничать, если учитель не оказывает ему эмоциональных знаков внимания (не улыбается, не обнима­ ет), а строит отношения с ним только на «деловой» основе. В этом случае он дома жалуется на несправедливость учите­ ля, тем самым провоцирует конфликты родителей со школой. Такой ребенок не соблюдает «дистанцию» в отношениях с учителями, старается любыми способами добиться располо­ жения любимого учителя, нередко раздражая его своей навяз­ чивостью. Педагог невольно старается избегать общения с та­ ким учеником. В этом случае любовь инфантильного ребен­ ка легко трансформируется в озлобленность и мстительность, агрессивные выходки по отношению к учителю.

Фиолетовый может быть предпочитаемым цветом и у стар­ шеклассников. Их инфантилизм проявляется в безответствен­ ности, несамостоятельности, подверженности внешним вли­ яниям, склонности к необдуманным, ситуативным поступкам. Подобная личностная незрелость может быть свойственна подросткам и с высоким интеллектуальным развитием. Когда в классе около половины детей в качестве наиболее приятно­ го выбирают фиолетовый цвет, то класс в целом может ока­ заться неуправляемым.

Коричневый цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения («мне не­ хорошо», «тошнит», «у меня болит живот» и т. п.), страх. Если коричневый цвет оказывался на первом месте в ряду цвето­ вых предпочтений ребенка, то обычно это было связано с на­ личием у него каких-либо хронических заболеваний (часто сильного диатеза, аллергии) или травм (ушибов, переломов), которые осложняли его деятельность и общение. Ребенок может замыкаться в себе, выглядеть угрюмым, избегать об­ щения.

Ребенок, выбирающий коричневый цвет для обозначе­ ния своего настроения в школе или дома, обычно плохо себя

122

3.2. Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

чувствует в этих ситуациях: боится родителей или школы, испытывает затруднения в учебе по каким-то конкретным предметам. Например, неграмотные учащиеся вплоть до 7-8-го класса выбирают коричневый цвет для обозначения своего самочувствия на уроках русского языка. Если уча­ щиеся привыкают к неуспеху и порицаниям, перестают ста­ раться, то их отношение к предмету меняет свою окраску сначала на серый, а потом и на черный цвет. Ребенок может оценивать свое самочувствие на уроке коричневым цветом, несмотря на высокую успеваемость, если она достигается при недостатке интеллектуальных способностей зубрежкой и списыванием.

Предпочтение черного цвета отражает негативное отно­ шение к себе и ко всему окружающему миру, активное, рез­ кое неприятие, протест. Если ребенок выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место в своем цветовом выборе, то внутренне он уже, скорее всего, согласился с той отрицательной оценкой, которую часто по­ лучает от окружающих. Он уже не старается исправиться, подтянуться в учебе, контролировать свое поведение. На­ против, он ведет себя демонстративно вызывающе, агрес­ сивно реагирует не только на замечания, но и на искренние попытки помощи со стороны учителей, родителей, одно­ классников.

Дети, у которых черный цвет ассоциируется со школой, как правило, ненавидят все, что связано с учебой, и откры­ то говорят об этом. Первоклассники выбирают черный цвет крайне редко. Однако к средней школе выбор черного цве­ та встречается все чаще и чаще. С черным цветом могут ассоциироваться отдельные, особо нелюбимые школьные предметы. Эти предметы ребенок, если его не заставляют, не учит. Если заставляют, то «просматривает», не вникая в содержание. Уроки с удовольствием пропускает, а если и присутствует, то занимается своими делами и не вникает

123

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

вобъяснения учителя. Если ребенок открыто конфликтует

сучителем, то и отношения с ним может ассоциировать

счерным цветом.

Если черный цвет характеризует настроение детей дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии от­ крытой конфронтации с родителями. Родители и дети в этом случае жестко отстаивают каждый свою позицию. Именно поэтому черный цвет часто предпочитают подростки, когда вступают в состояние непримиримой конфронтации с окру­ жающим взрослым миром. По мере взросления подростка, когда острота противостояния снимается, уходит и предпо­ чтение черного цвета.

Предпочтение серого цвета связано с инертностью и без­ различием. «Серое» настроение в школе означает пассивное ее неприятие, равнодушие к ней. Ассоциации серого цвета с теми или иными уроками означает скуку. «Серое» настро­ ение дома чаще всего связано с тем, что дети предоставлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в их жизни отсутствует.

В общении с детьми важно учитывать их доминирующие эмоциональные установки в различных жизненных ситуаци­ ях. Установка — это «руководство к действию», ожидание, которое стремится быть реализованным. Если результаты об­ следования свидетельствуют о том, что у ребенка сложилась неконструктивная установка (равнодушие, негативизм, тре­ вога, защитная агрессия) по отношению к какой-либо ситуа­ ции, необходимо выяснить ее причину.

Негативное отношение к школе, отдельным урокам, стра­ хи перед контрольными работами, ответами у доски чаще всего возникают у школьников из-за учебных трудностей, непонимания предмета. Корни проблем обычно лежат в не­ достатках интеллектуального развития ребенка, а не в его об­ щении с родителями, учителями или одноклассниками. Если ребенок к школе и к урокам относится хорошо, но негативно

124

3.2. Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

оценивает свои состояния в ситуациях проверки знаний (от­ вет у доски, настроение перед контрольной работой), то это свидетельствует о непрочности знаний и о том, что его отно­ шение к школе скоро может измениться в худшую сторону. Если около половины класса оценивает свое эмоциональное состояние подобным образом, то в самом ближайшем време­ ни ситуация в классе резко изменится. Ребята начнут прогу­ ливать уроки, не являться на проверочные и контрольные работы, резко упадет дисциплина и успеваемость. Класс в целом перейдет в категорию «трудных», где многие де­ ти конфликтуют с учителями. Часто подобные изменения происходят с 6-7-ми классами. Обычно причину падения дисциплины объясняют подростковым кризисом. Через под­ ростковый возраст проходят все дети, но конфликтными и агрессивными становятся далеко не все. Значит, нужно ис­ кать причину, а не успокаивать себя ссылками на «трудный» возраст.

Важное значение при переходе на вторую ступень обу­ чения имеет психологическая диагностика в рамках ТООР готовности учащихся 3-4-х классов к этому переходу.

Диагностика позволяет выявить вероятные осложнения

вобучении и развитии и дать рекомендации учителям и ро­ дителям, позволяющие полностью избежать этих осложне­ ний. Если вовремя не помочь детям, то тем самым взрослые подталкивают их на путь неконструктивных способов избе­ гания учебных неприятностей. С помощью ЦТЭС можно выявить глобально дезадаптивных учащихся, способных на аутоагрессию, суицидные поступки. Такие учащиеся свое настроение в школе, дома, почти на всех уроках, а также

вситуациях общения с одноклассниками и учителями срав­ нивают только с черным, серым и коричневым цветами. С ними не только необходимо сразу провести психотерапев­ тическую работу, но надо обязательно выяснить причины подобного состояния, чтобы помочь ребенку выйти из него.

125

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

3.3. МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Как известно, в структуре агрессивного поведения выде­ ляют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, по­ буждающая к агрессивному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение; процес­ сы саморегуляций; когнитивная переработка информации; наконец, внешне наблюдаемые проявления и действия. Од­ ной из наиболее эффективных и адекватных форм психоло­ гического воздействия на лиц, склонных к агрессивному по­ ведению, большинством специалистов выделяется поведен­

ческая коррекция.

Поведенческий подход имеет ряд очевидных преиму­ ществ, среди которых — концептуальная четкость и относи­ тельная простота методов. Кроме того, он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер. Психологическое воздействие может быть направлено на:

—ослабление или устранение агрессивного поведения;

—усиление ассертивного поведения;

—развитие способности понимать свои чувства;

—уменьшение эмоциональных реакций (например, тре­ воги), сопровождающих агрессивное поведение;

—формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;

—развитие способности расслабляться;

—развитие способности самоутверждаться;

—развитие эффективных социальных навыков (напри­ мер, конструктивного разрешения конфликтов).

Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции аг­ рессивного поведения. Психологическая интервация осу­ ществляется в форме консультирования, педагогической

126

3.3. Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми...

коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Так­ же она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться следующие принципы по­ веденческой коррекции:

• Принцип объективности.

Предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиоло­ гические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться макси­ мально конкретно (объективно) и систематически.

• Принцип поведенческой оценки.

Указывает на необходимость проведения функциональ­ ного анализа поведения клиента. Поведенческая оценка проводится при первой же встрече, а также впоследствии — для оценки эффективности работы или с целью изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками, каждая из которых соответственно содержит:

1)стимулы и ситуации (что предшествовало агрессив­ ному поведению);

2)поведенческие реакции личности (как реагировала личность);

3)результаты и последствия данных реакций (что сле­ довало сразу за поведением).

Поведенческую оценку обычно проводят в ходе интервью с клиентом или людьми, хорошо его знающими. Для анали­ за поведения можно использовать дневник самонаблюдения клиента, прямое наблюдение за клиентом; получение инфор­ мации от других специалистов; организацию ролевых игр и т. д. Дополнительными источниками данных, необходимых

127

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

для оценки, могут быть: медицинская информация, резуль­ таты анкетирования и тестирования, экспертные оценки.

• Принцип системности.

Предполагает оценку роли агрессивного поведения в раз­ личных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую функцию агрессивное поведение вы­ полняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходи­ мо также оценить, как сами системы поддерживают дисфунк­ циональное поведение. Полученные данные позволяют опре­ делить, в чем суть проблем, как они возникают и что способ­ ствует их закреплению. При этом важное значение имеет оценка функционального значения агрессивного поведе­ ния — той психологической «выгоды», которую человек из него извлекает и которая самоподкрепляет данное поведение.

В результате поведенческого анализа формулируются задачи помощи, а также способы контроля ее эффективно­ сти. Поскольку у клиентов обычно бывает несколько про­ блемных областей, необходимо выявить степень опасности каждой из них, в соответствии с чем спланировать последо­ вательность работы.

• Принцип сотрудничества.

Поведенческая коррекция оценивается как достаточно ав­ торитарная система, предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с поведенче­ скими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведение специалисту. В соответ­ ствии с принципом сотрудничества клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного по­ ведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происхо­ дит в форме заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной активности личности играет

128

3.3. Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми...

самостоятельная работа (клиента) по выполнению домашне­ го задания в промежутках между терапевтическими встреча­ ми. При этом главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении.

Агрессивное поведение сопровождается широким кругом негативных эмоций, особенно гневом, тревогой, страхом и бессилием. Во многом неадаптивное поведение человека определяется тревогой. Однако следует избегать завышен­ ных оценок. Например, индивид может испытывать чувство тревоги при необходимости принять профессиональное ре­ шение просто потому, что он не имеет адекватных для этого навыков. В таких случаях тревогу следует уменьшать, обучая необходимым навыкам. Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний — умень­ шение их силы (например, по методике систематической де­ сенсибилизации) и выработка альтернативных реакций (на­ пример, в форме тренинга релаксации или уверенности). Так, если в ходе поведенческого анализа у клиента выявляются специфические тревоги или фобии, а не просто общая напря­ женность, целесообразно использовать систематическую де­ сенсибилизацию.

Систематическая десенсибилизация включает в себя три элемента:

а) обучение глубокой мышечной релаксации; б) выстраивание иерархии стимулов, вызывающих тре­

вогу; в) предложение клиенту воображать, пребывая в состо­

янии релаксации, объекты из иерархий, вызывающие тревогу.

Перед началом работы необходимо кратко разъяснить клиенту суть данного метода. Иерархия тревог — это свое­ го рода список вызывающих тревогу стимулов (ситуаций).

5 Зак. 490

129

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

Для каждой ситуации определяется уровень тревоги. Обыч­ но потенциал вызывающих тревогу стимулов оценивают следующим образом. Принимается, что оценка 0 соответст­ вует полному отсутствию чувства тревоги, а оценка 100 со­ ответствует максимальной выраженности чувства тревоги, которое может возникнуть в связи с данным видом стиму­ ла. Таким образом, составляется иерархия стимулов — субъ­ ективная шкала тревоги.

Ситуации, вызывающие тревогу, группируются по темам: например, ответ на уроке, сдача экзаменов, разговор с учите­ лем, общение с представителями противоположного пола.

Стимулам и темам, которые наиболее часто нарушают функционирование клиентов, надо уделять больше всего внимания. Работа может быть проделана совместно или са­ мостоятельно (при выполнении домашнего задания).

Далее при проведении десенсибилизации клиентов про­ сят расслабиться и как можно реальнее вообразить сцены, связанные с тревожными ситуациями. Например, консуль­ тант может сказать: «Теперь представьте, что вы думаете об экзаменах. До экзаменов остается три месяца, вы готовитесь к ним, сидя за своим столом...» Сначала клиентам предлагают представить сцену, вызывающую у них наименее выраженное чувство тревоги (в соответствии с выстроенной иерархией), и просят поднимать указательный палец при ощущении лю­ бой тревоги. Если клиенты не чувствуют никакой тревоги, че­ рез 5-10 секунд консультанты просят клиентов прекратить представление данной сцены и вновь расслабиться. Через 30-50 секунд можно попросить клиентов вообразить ту же са­ мую сцену снова. Если эта сцена опять не вызывает чувства тревоги, консультанты отменяют ее, в течение некоторого вре­ мени проводят процедуру расслабления и переходят к следу­ ющему пункт}' иерархии.

В тех случаях, когда клиент поднимает указательный па­ лец, чтобы сообщить о возникновении чувства тревоги, сцену

130

3.3. Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми...

немедленно отменяют. Консультант просит клиента глубоко расслабиться и затем снова представить данную сцену один или несколько раз. Если сцена неоднократно вызывает тре­ вогу, можно представить пункт иерархии, вызывающий ме- . нее выраженное чувство тревоги. Последовательно предъяв­ ляя ситуации, вызывающие относительно слабую тревогу, мы достигаем спокойного к ним отношения. Тем самым снижа­ ется чувствительность и к другим тревожащим ситуациям — клиент десенсибилизируется.

Основную процедуру систематической десенсибилизации можно модифицировать. К методу десенсибилизации in vivo, или в реальной жизни, обычно прибегают, если у клиентов возникают трудности с воображением или, напротив, ситуа­ ции уже достаточно проработаны в образном плане. При этом клиентов побуждают проверять свое поведение в реальных ситуациях, относительно которых они были десенсибилизи­ рованы в воображении. Например, клиента, который боится выступать публично, можно приводить в состояние релакса­ ции в начале каждого занятия, предлагая ему поговорить с незнакомыми людьми в реальной ситуации. С каждым ра­ зом число собеседников следует увеличивать; кроме того, со­ беседники должны предъявлять к клиенту все более высокие требования.

Другим вариантом методики является контактная десен­ сибилизация, применяемая обычно в работе с детьми. В этом случае также составляется список индивидуально неперено­ симых ситуаций, ранжированных по значению. Но ситуации поочередно моделируются и решаются другим человеком, не имеющим аналогичных проблем. Затем ситуация отра­ батывается с тем, кому эта проблема принадлежит. Методи­ ка может использоваться в группе подростков (7-9 человек), меньшая часть которых имеет проблемы в поведении.

Еще один вариант методики — эмотивное воображение. Здесь используется образ любимого героя ребенка, его ку-

131