knigarabotasagressivnyimidet-mmi

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

руктивный выход из критической ситуации за счет собст­ венных действий.

Пример: ребенок пытается склеить разбитую им чашку.

9. Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Аффективно-динамические реакции: безразличие по отно­ шению к действиям окружающих в критической ситуации, спокойствие; сохраняется эмоциональное состояние, испы­ тываемое ребенком до наступления критической ситуации.

Вербальные реакции: «Ничего, пройдет», «Ничего, со вре­ менем все улучшится», «Все само собой исправится», «До свадьбы заживет».

Поведенческие реакции: продолжение деятельности, на­ блюдение за действиями окружающих.

Пример: ребенок упал, ушибся и поранился, но отреаги­ ровал на это спокойно: «Ничего, скоро заживет».

При пользовании данной методикой с целью диагности­ ки предрасположенности к развитию агрессивного поведе­ ния необходимо обращать внимание на преобладание экстрапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу. Выраженность именно этих форм реагирования на фруст­ рацию может свидетельствовать о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения.

Среди методологических подходов диагностики агрес­ сивности особое место занимает метод наблюдения. В ча­ стности, стандартизованное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые можно использовать для кон­ тент-анализа и количественных измерений степени агрес­ сивности личности или социальных групп. Такой способ диагностики обеспечивает объективное сравнение объектов по изучаемому признаку и эффективный контроль за дина­ микой агрессивности при применении профилактических и терапевтических технологий, в том числе и социального вмешательства.

102

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

При структурированном наблюдении заранее определя­ ется круг изучаемых параметров, которые в наибольшей степени интересуют исследователя в связи с поставленны­ ми задачами. В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдений составляется еще до на­ чала сбора информации. В качестве примера названного ви­ да наблюдений можно привести карту наблюдений Д. Стотта. Данная методика направлена на выявление характера дезадаптации ребенка [67].

Карта наблюдений включает в себя 198 фрагментов фик­ сированных форм поведения, за присутствием или отсутст­ вием которых у ребенка должен следить наблюдатель, запол­ няющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдро­ мов: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям; ослабленность (астения); уход в себя; тревожность по отно­ шению к взрослым; неприятие взрослых; тревога по отноше­ нию к детям; асоциальность; конфликтность с детьми; не­ усидчивость или неугомонность; эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; умственное развитие; сек­ суальное развитие; болезни и органические нарушения; фи­ зические дефекты.

Безусловно, при оценке агрессивности ребенка особое внимание следует уделять синдромам, описывающим враж­ дебное отношение к взрослым и детям, а также недостаток социальной нормативности.

Карта наблюдений может заполняться как психологом, так и педагогом. Однако не всегда удается получить объек­ тивную картину поведения ребенка из-за нередкого субъек­ тивизма представления педагога о данном ребенке или изза предвзятого отношения к нему. Поэтому в тех случаях, когда полученная информация вызывает сомнение психо­ лога или он не уверен в правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка, следует провести самостоя-

103

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

тельное наблюдение, особенно за группой дезадаптирован­ ных детей.

Для целенаправленного наблюдения за проявлениями агрессии можно использовать примерную схему наблюдения за ребенком, которая позволяет определить уровень агрессив­ ности ребенка и сделать предположения о тенденции к фор­ мированию патохарактерологических агрессивных реакций. По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать ча­ стоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 по­ казателями проявления агрессивности: 0 — не проявляется никогда, 1 — иногда наблюдается, 2 — наблюдается довольно часто, 3 — проявляется почти всегда, 4 — наблюдается посто­ янно. Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости опре­ деляет уровень агрессивности:

1-й уровень (от 0 до 65 баллов) свидетельствует о том, что поведение ребенка позволяет говорить об отсутствии тенденции закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; скорее всего, ребе­ нок в состоянии самостоятельно овладевать собственной агрессивностью.

2-й уровень (от 66 до 130 баллов) говорит об опасности закрепления агрессивных реакций как патохарактерологи­ ческих скорее всего, ребенку требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением.

3-й уровень (от 131 до 195 баллов) характеризует пове­ дение ребенка как патологическое, что предполагает оказа­ ние значительной психолого-педагогической помощи ре­ бенку в овладении агрессивностью как расстройством пове­ дения и эмоций.

4-й уровень (от 196 до 240 баллов) — скорее всего, сви­ детельство серьезных патохарактерологических измене­ ний в личности ребенка, требующих медицинского вмеша­ тельства.

104

: PRESSI ( HERSON )

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

Примерная схема наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка

Ф. и. о. ребенка
Возраст	дата заполнения	период наблюдения

Ф. и. о. заполнившего протокол (родитель, педагог, пси­ холог)

Показатели			Частота
проявления		Поведенческие акты	прояв­
агрессивности			ления
1. Вегетатив­		— Краснеет (бледнеет) в состоянии раздра­	0 1 2 3 4
ные призна­		жения, гнева	0 1 2 3 4
ки и внешние		— кусает, облизывает губы в состоянии раз­
проявления		дражения, гнева
агрессив­		— сжимает кулаки в состоянии обиды	0 1 2 3 4
ности		— сжимает кулаки в состоянии раздражения,	0 1 2 3 4
		гнева	0 1 2 3 4
2.	Длитель­	— После агрессивной реакции успокаивает­	0 1 2 3 4
ность выхода		ся в течение 15 минут
из состояния		— после агрессивной реакции успокаивает­	0 1 2 3 4
раздражения,		ся в течение 30 минут
гнева		— после агрессивной реакции успокаивает­	0 1 2 3 4
		ся в течение 1 часа
		— после агрессивной реакции пребывает	0 1 2 3 4
		в напряженном состоянии в течение дня	0 1 2 3 4
3.	Чувстви­	— Не может успокоиться без помощи взрос­	0 1 2 3 4
тельность		лого
к	помощи	— замечания в устной форме не тормозят	0 12 3 4
взрослого		вербальной агрессии
		— замечания в устной форме не тормозят	0 1 2 3 4
		физической агрессии
		— чувство неприязни к другим не корректи­	0 1 2 3 4
		руется извне	0 1 2 3 4

105

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

Показатели				Частота
проявления			Поведенческие акты	прояв­
агрессивности				ления
4.	Отноше­		— Сам признает негативность своего поведе­	0 1 2 3 4
ние к собст­			ния и прекращает его
венным про­			— признает негативность своего поведения	01 234
явлениям аг­			после комментариев взрослого и прекра­
рессии			щает агрессивные действия
			— признает негативность, но продолжает аг­	0 12 3 4
			рессивные появления
			— не воспринимает собственные агрессив­	0 1 2 3 4
			ные действия как негативные	0 1 2 3 4
5.	Недоста­		— Делает что-то назло другим	0 1 2 3 4
точность		в	— проявляет безразличие к страданиям дру­	0 1 2 3 4
проявлении			гих
гуманных			— стремится причинить другому страдания	0 1 2 3 4
чувств			— отсутствие чувства вины после агрессив­	0 1 2 3 4
			ных реакций	0 1234
6. Реакция на			— Непривычная обстановка не тормозит про­	0 1 2 3 4
новую обста­			явлений агрессии
новку и		на	— непривычная, незнакомая обстановка про­	0 1 2 3 4
ограничения			воцирует проявление агрессии
			— в ситуации ограничения активности про­	01 234
			являет агрессивность
			— оказывает сопротивление при попытке	0 1 2 3 4
			ограничить агрессивные действия	0 1 2 3 4
7.	Реактив­		— Реагирует агрессией на агрессивные про­	0 1 2 3 4
ность, чувст­			явления других
вительность			— проявляет вербальные агрессивные реак­	01 234
к	агрессии		ции в ответ на вербальную агрессию дру­
других			гих
			— проявляет физические агрессивные ре­	0 1 2 3 4
			акции в ответ на вербальную агрессию
			других
			— провоцирует проявление агрессии	0 1 2 3 4
				0 12 3 4

106

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

Показатели			Частота
проявления		Поведенческие акты	прояв­
агрессивности			ления
8.	Проявле­	— Проявляет агрессию один на один	0 1 2 3 4
ние агрессии		— проявляет афессию в присутствии других	0 1 2 3 4
в	присутст­	сверстников
вии других		— проявляет агрессию в присутствии взрос­	0 1 2 3 4
		лых
		— ситуация совместной деятельности прово­	01 2 3 4
		цирует проявление агрессии	0 1 2 3 4
9.	Проявле­	— Ломает, портит вещи противника в ситуа­	0 1 2 3 4
ние физичес­		ции ссоры	0 1 2 3 4
кой агрессии,		— портит свои вещи в состоянии раздраже­
направлен­		ния, гнева	0 1 2 3 4
ной на пред­		— в состоянии раздражения, гнева портит те
мет		вещи, которые попадаются под руку	0 1 2 3 4
		— портит вещи независимо от состояния
		и ситуации	0 1 2 3 4
10. Проявле­		— Проявляет афессию по отношению к дру­	0 1 2 3 4
ние агрессии,		гим в состоянии раздражения, гнева
направлен­		— проявляет агрессивные реакции на слу­	0 1 2 3 4
ной на дру­		чайные действия других (задели, толкну­
гих детей		ли и т. д.)
		— проявляет агрессию по отношению к дру­	0 1 2 3 4
		гим без видимой причины	0 1 2 3 4
		— задирается, провоцирует проявление аг­
		рессии	0 12 3 4
И. Проявле­		— Проявляет агрессию по отношению к ро­	0 1 2 3 4
ние афессии,		дителям
направлен­		— проявляет агрессию по отношению к чу­	0 1 2 3 4
ной на взрос­		жим взрослым
лых		— проявляет агрессию по отношению к дру­	0 1 2 3 4
		гим в состоянии раздражения, гнева
		— проявляет агрессивные реакции на слу­	0 1 2 3 4
		чайные действия других (задели, толкну­
		ли и т. д.)
		— проявляет агрессию по отношению к дру­	0 1 2 3 4
		гим без видимой причины	0 1 2 3 4

107

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

Показатели		Частота
проявления	Поведенческие акты	прояв­
агрессивности		ления
12. Проявле­	— Причиняет себе ущерб в состоянии раз­	0 1 2 3 4
ние агрессии,	дражения, гнева (бьет кулаком в стену,
направлен­	бьется головой)
ной на себя	— причиняет себе ущерб после агрессивных	0 1 2 3 4
	реакций по отношению к другим
	— просит причинить ущерб в наказание	0 1 2 3 4
	— причиняет себе ущерб без видимых при­	0 1 2 3 4
	чин	0	1 2 3 4
13. Проявле­	— Насильно ловит животных	0 1 2 3 4
ние агрессии,	— причиняет ущерб животным в состоянии	0 12 3 4
направлен­	раздражения, гнева
ной на жи­	— причиняет ущерб животным без видимых	0 1 2 3 4
вотных	причин
	—• убивает животных	0 1 2 3 4
		0 1 2 3 4
14. Проявле­	— Говорит обидные слова детям	01	2 3 4
ния вербаль­	— говорит обидные слова взрослым	0 1 2 3 4
ной агрессии	— говорит нецензурные слова детям	01	2 3 4
	— говорит нецензурные слова взрослым	0 1 2 3 4
		0 1 2 3 4
15. Проявле­	— Замахивается	0 1 2 3 4
ния физичес­	— щипает, дергает за волосы	0 1 2 3 4
кой агрессии	— бьет рукой	0 12 3 4
	— бьет ногой	0 12 3 4
		0 1 2 3 4

Таким образом, при формировании программы обследо­ вания и выборе методов диагностики предрасположенности к агрессивному поведению необходимо учитывать конкрет­ ные задачи, форму работы (групповую или индивидуаль­ ную), а также общее психическое развитие ребенка. Кроме того, надо отметить, что для создания более полной картины исследуемой проблематики необходимо рассматривать пси­ ходиагностические данные в контексте социальной ситуации

108

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

развития ребенка. Система объективных данных о жизни ре­ бенка отражается в психологическом анамнезе, в состав кото­ рого входят сведения об истории развития ребенка, информа­ ция о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования. Эта информация позволяет более эффективно построить диагностическую ги­ потезу, а также уточнить в дальнейшем психологический ди­ агноз и особенности построения коррекционной программы. Как правило, психологический анамнез составляется со слов родителей, но в случае их отсутствия (например, в ситуации детского дома) информация может быть получена на основе жалоб лиц, обратившихся за консультацией, и их наблюдений за ребенком.

Для диагностики агрессивного поведения следует опро­ сить родителей, классного руководителя, а также наблюдать за поведением ребенка в течение продолжительного времени (ежедневно в течение недели). Особое внимание следует уде­ лить поведению ребенка при устных замечаниях, неудачах, когда ему предъявляют какие-то требования. Для диагности­ ки используются также ситуативные тесты, в которых воспро­ изводятся конфликтные и фрустрирующие ситуации. В бесе­ де со специалистом агрессивные подростки часто настороже­ ны, враждебны, отрицают наличие поведенческих проблем, с раздражением реагируют на информацию о себе, получен­ ную из других источников, на конфронтацию с фактами и людьми отвечают откровенной агрессией или бегством.

В любом случае необходимо учитывать, что информа­ ция, полученная от одного лица, будет носить субъектив­ ный характер и зависеть от личностных особенностей, по­ зиций и мотивов данного человека.

Психологический анамнез может быть построен по сле­ дующей схеме.

1.Основные сведения о ребенке и его семье: дата рождения

иточный возраст на момент обследования; полный состав се-

109

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

мьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников и других лиц, уча­ ствующих в воспитании ребенка; изменения в составе семьи с момента рождения ребенка; общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи; учрежде­ ния и их специфика, в которые ребенок помещался в течение жизни: ясли, детский сад, интернат, стационар и др.

2.Особенности перинатального периода развития ре­ бенка: характер протекания беременности и родов как в фи­ зиологическом, так и в психологическом плане; наличие хронических заболеваний родителей, генетических предрасположенностей; отмечается отношение родителей к бере­ менности и ребенку.

3.Состояние здоровья ребенка на момент обследования:

наличие каких-либо заболеваний, травм, в том числе пере­ несенных ранее; случаи госпитализации; постановка на учет

уразличных специалистов.

4.Развитие в младенчестве и раннем детстве: особен­ ности раннего моторного и психоэмоционального разви­ тия; особенности поведения и состояний на первом году жизни: условия засыпания, длительность сна, общий эмо­ циональный тон и т. д.; развитие речи, навыков самообслу­ живания; отношение к близким и незнакомым взрослым; наличие «страхов» раннего возраста; выявление сроков моторного развития (сроки возникновения новых мотор­ ных навыков), их последовательности, наличие периода ползания и сроки его возникновения; анализ эмоциональ­ ных реакций, особенностей игровых действий.

5.Развитие в дошкольном возрасте: основные характе­ ристики физического, познавательного, речевого, эмоцио­ нального и моторного развития; ведущая рука; особеннос­ ти характера, активность, инициативность; особенности про­ текания «кризиса 3 лет»; адаптация к детским учреждениям; особенности игры в целом как ведущей деятельности этого

110

3.1. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного...

возраста; отношения со сверстниками и взрослыми; пред­ почитаемые занятия; раннее проявление способностей к ри­ сованию, музыке и т. д., готовность к школьному обучению

кконцу дошкольного возраста.

6.Развитие в младшем школьном возрасте: отмечается возраст поступления в школу; тип учебного заведения; сме­ на школы и ее причина; готовность к школе: физическая, психологическая; особенности адаптации к школе; частота заболеваний в этот период; успеваемость; особенности вы­ полнения домашних заданий; наличие предпочитаемых учебных предметов; отношения в классе с одноклассника­ ми и учителями; особенности изменений отношений с ро­ дителями; наиболее типичные конфликты; наличие вне­ школьных занятий, круг общения; степень самостоятельно­ сти и обязанности по дому; место игр, телевидения и других занятий в досуге ребенка.

7.Развитие в предподростковом и подростковом возрас­ те: физическое развитие (акселерация, ретардация в физиче­ ском и половом развитии); особенности перехода к среднему звену школы; успеваемость; особенности тенденции к само­ стоятельности и взрослости; отношения с родителями, свер­ стниками, учителями; изменения в поведении и интересах; особенности организации досуга, реакции группирования.

8. Дополнительная информация.

При составлении психологического анамнеза главным образом необходимо обращать внимание не только на объ­ ективные условия и обстоятельства жизни ребенка, но и на степень и характер их влияния на него. То есть необходимо приложить усилия для выяснения реакций ребенка, харак­ тер его переживаний, особенности эмоционального отноше­ ния к ним. Особое внимание необходимо уделять негатив­ ным обстоятельствам: стрессовым ситуациям и факторам риска в отношении различных сторон психического разви­ тия ребенка.

111