knigarabotasagressivnyimidet-mmi

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

3.2. ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ

ИПОДРОСТКОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Известно, что та или иная эмоциональная установка мо­ жет во многом определять доминирующее направление и осо­ бенности поведения человека. Часто установки не осознают­ ся детьми, но от этого они не перестают быть действенными. Наиболее оперативную и вполне надежную информацию об эмоциональных установках можно получить, используя цве­ товой тест Люшера. Тест Люшера в силу своей популярности среди практических психологов не нуждается в подробном описании. Приведем лишь некоторые уточнения, отражаю­ щие особенности нашей работы со школьниками и его воз­ можности для оценки общей адаптированности учащихся и профилактики поведенческих проблем.

Предлагаемый нами вариант использования теста Люше­ ра существенно отличается от широко известного цветово­ го теста отношений (ЦТО), разработанного Е. Ф. Бажиным и А. М. Эткиндом [4]. Использование ЦТО предполагает вы­ яснение оценочных отношений человека к окружающим его людям на основе связанных с ними цветовых ассоциаций. Считается, что ребенок эмоционально положительно отно­ сится к человеку, если подбирает для него тот же цвет, кото­ рый занимает первое место в ряду его собственных цветовых предпочтений (таким цветом может оказаться и черный). Отношение к человеку оценивается как негативное, если ре­ бенок выбирает для него цвет, занимающий последнее мес­ то в его собственной цветовой раскладке. В рамках ЦТО вы­ ясняется, как ребенок оценивает окружающих его людей.

В предлагаемом варианте карточки Люшера используют­ ся для изучения и описания эмоционального состояния ре­ бенка в различных жизненных ситуациях. Данную методику

112

3.2. Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

можно назвать ЦТЭС (цветовой тест эмоциональных состо­ яний), так как любой ребенок, начиная с 5-летнего возраста, легко может указать цвет, на который похоже его настроение в той или иной ситуации. Свое настроение значительно проще сопоставлять с различными цветовыми оттенками, чем характер другого человека.

Таким образом, цель ЦТЭС состоит в выявлении сфер воз­ можной дезадаптации ребенка, то есть в определении тех си­ туаций, где ребенок чувствует себя некомфортно, в которых могут проявляться негативные реакции и эмоциональные срывы. Если ребенок часто вынужденно попадает в подобные ситуации, то негативные реакции закрепляются в его поведе­ нии. С другой стороны, если вовремя обнаружить «трудные» для ребенка ситуации, то можно разобраться в причинах и оказать ему необходимую помощь, предотвратив закрепление деструктивных форм реагирования.

ЦТЭС отличается от ЦТО характером вопросов, задавае­ мых ребенку, и подходом к интерпретации ответов [95,97,98]. Сама процедура исследования проста. На белом листе в слу­ чайном порядке раскладываются карточки Люшера, и ребен­ ку предлагается выбрать (просто показать пальцем, если он затрудняется в названии цвета), на какой цвет похоже его на­ строение, когда он утром идет в школу. Когда ребенок пока­ жет на соответствующую цветовую карточку, ее номер следу­ ет записать и продолжить опрос. Далее следует спросить, на какой цвет похоже его настроение, когда он сидит, например, на уроке математики, истории, биологии или русского языка, отвечает у доски, разговаривает с классным руководителем, общается на перемене с одноклассниками и пр. Ответы запи­ сываются в заранее приготовленную таблицу.

В заключение ребенок делает выбор собственных цвето­ вых предпочтений, то есть указывает цвета по мере убывания привлекательности — от самого приятного до самого непри­ ятного. Обследование по этой схеме класса из 25-28 человек

113

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

занимает 40-45 минут, то есть урок. Психолог садится в клас­ се за последнюю парту, к нему по очереди подсаживаются учащиеся и выполняют задания в соответствии с инструкци­ ей. Урок при этом проводится в обычном порядке, и учебный/ процесс не нарушается. В течение учебного дня соответствен­ но могут быть обследованы шесть классов. На диагностику всех учащихся школы уходит менее двух недель. Такое об­ следование в каждом классе обычно проводится раз в год, но можно проводить и чаще, так как оно занимает мало вре­ мени, не имеет противопоказаний к повторным применени­ ям и нравится детям. ЦТЭС можно использовать для обсле­ дования учащихся с 1-го по 11-й класс.

Анализ цветовых выборов позволяет выявить, насколь­ ко комфортно ребенок себя чувствует в типичных для него школьных ситуациях. Цвет, выбранный ребенком для харак­ теристики его самочувствия в той или иной ситуации, интер­ претируется по его «абсолютному» значению, вне зависимо­ сти от собственных цветовых предпочтений ребенка. Напри­ мер, если собственный цветовой выбор ребенка начинается с черного цвета и для характеристики своего настроения на уроке истории он также выбирает черный цвет, то делается вывод и об отрицательной самооценке, и о резких неприят­ ных переживаниях на уроках истории (в рамках ЦТО отно­ шение к уроку истории было бы оценено как положительное).

Если ученик сравнивает свое настроение на каком-либо уроке с черным цветом, то у него имеется активно негатив­ ное отношение к предмету или к педагогу либо ко всей ситу­ ации в целом. Такой ученик склонен демонстративно нару­ шать дисциплинарные требования, оспаривать и не выпол­ нять указания учителя, вступать в пререкания даже по самым несущественным вопросам, задевать одноклассников, если они пытаются его урезонить. Такое поведение может быть ха­ рактерно для сильных, в целом хорошо успевающих учащихся, а не только для слабых. Если вовремя не разобраться в при-

114

3.2. Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

чинах, то тогда могут возникнуть глубокие конфликты меж­ ду учеником и учителем, семьей и школой.

Причины могут быть как личного, так и учебного плана. Чаще в основе негативного отношения к предмету лежит его непонимание, связанное либо с недостатками интеллектуаль­ ного развития самого ученика, либо с существенными пробе­ лами в его знаниях. Возникшие трудности в понимании пред­ мета не сразу отрицательно влияют на получаемые оценки, но существенно изменяют самочувствие ребенка. Это и отра­ жается в оценке его собственного настроения на уроке. На­ чальная стадия изменения учебной ситуации характеризует­ ся тем, что из-за непонимания ребенку становится скучно на уроке. В этом случае он сравнивает свое настроение с серым цветом. Такому ученику трудно следить за изложением но­ вого материала, участвовать в обсуждении. Он становится пассивным на уроках, ищет, чем бы занять время, отвлекает­ ся сам и отвлекает других, получает замечания за нарушение дисциплины. Постепенно внутреннее недовольство и эмоцио­ нальное напряжение усиливаются, обостряются взаимоотно­ шения с учителем, и ученик уже начинает сравнивать свое на­ строение на уроке с черным цветом. Последующее негатив­ ное развитие событий обычно занимает от полугода до года. Чем дальше, тем больше учитель начинает сталкиваться с аг­ рессивными реакциями данного ученика, с невыполнением учебных требований, нарушениями дисциплины, вплоть до прогулов, после чего и успеваемость резко падает. После это­ го нормализовать ситуацию бывает уже очень сложно.

Однако подобное развитие событий можно предотвратить. Если в школе проводится ежегодное обследование всех уча­ щихся с помощью ЦТЭС, то, сопоставляя данные, можно сра­ зу заметить смену эмоционального самочувствия ученика на том или ином уроке. Выявив учеников с негативными эмоцио­ нальными установками, следует разобраться в причинах. Для этого недостаточно бесед с учителями, учениками и роди-

115

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

телями и анализа успеваемости. Необходимо провести ком­ плексное психологическое обследование учащихся с исполь­ зованием интеллектуальных и личностных тестов, например методические комплексы, содержащиеся в ТО О Р. Исключи­ тельно редко негативные установки появляются вследствие психологической несовместимости ученика и учителя или де­ тей между собой. Обычно межличностные конфликты вторич­ ны по отношению к недостаткам интеллектуального развития и собственно учебным проблемам ребенка. Если вовремя по­ мочь ребенку в развитии необходимых интеллектуальных опе­ раций и ликвидации пробелов в знаниях, то негативного раз­ вития событий удается избежать.

Вслучае групповой работы полученные данные могут быть оформлены в сводную таблицу, удобную для анали­ за адаптированности учащихся всего класса. В таблице мо­ гут быть наглядно представлены характеристики ситуации

вклассе в целом и особенности эмоциональных установок каждого учащегося. Если более 25% учащихся сравнивают свое настроение на каком-либо уроке с серым и черным цве­ том, то причиной формирования негативных установок явля­ ются резкие изменения или недостатки самой учебной про­ граммы и методов преподавания, а не индивидуальные про­ блемы отдельных учащихся. В этом случае педагог может столкнуться с агрессивной реакцией класса в целом. Класс бу­ дет поддерживать негативные высказывания и агрессивные выходки отдельных учеников, проявлять солидарность.

Вэтом случае от учеников можно слышать замечания типа: «Мы этого не проходили», «Нам этого не объясняли», «Мы привыкли к другому оформлению», «Этого нет в учебнике», «Мы не обязаны покупать дорогие пособия» и т. п. Значитель­ но реже приходится иметь дело с несправедливостью или дру­ гими личными недостатками учителя.

Втаблицах можно использовать следующие условные обо­ значения, характеризующие степень адаптации учащихся:

116

3.2.Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

1.Эмоциональные состояния и установки:

«+» — положительное отношение, установка, эмоцио­ нальное состояние, хорошее настроение (отмечается при выборе синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов);

«0» — нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пас­ сивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности (отмечается при выборе серого цвета);

«-» — отрицательное отношение, установка, негативизм, резкое неприятие, преобладание плохого настроения (отме­ чается при выборе черного цвета);

«С» — тревога, беспокойство, напряжение, страх, непри­ ятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.) — отмечается при выборе коричнево­ го цвета;

«И» — инфантилизм, капризы, неустойчивость устано­ вок, безответственность, сохранение «позиции ребенка» (от­ мечается при выборе фиолетового цвета только для ситуа­ ций: самочувствие дома, общая установка к школе, взаимо­ отношение с классным руководителем).

2. Эмоциональная самооценка:

«+» — позитивная самооценка, ребенок отождествляет себя с хорошими детьми (отмечается в том случае, если об­ щий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зелено­ го, красного, желтого цветов);

«-» — негативная самооценка, ребенок отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (отмечается в том случае, если общий цветовой выбор ребенка начина­ ется с черного, серого, коричневого цветов);

«И» — инфантильная самооценка, личностная незре­ лость, сохранение установок и манеры поведения, свойст­ венных более младшему возрасту (отмечается в том случае, если цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета).

117

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

Изучение адаптированности учащихся с помощью ЦТЭС можно проводить ежегодно и даже несколько раз в учебном году. Неблагополучная ситуация в семье, негативное отно­ шение к школе, боязнь тех ли иных уроков, неуверенность в ситуации проверки знаний, несложившиеся отношения с учителем или одноклассниками — все это может существен­ но нарушать самочувствие ребенка и, как следствие, его по­ ведение и сам процесс обучения. Страх школы, конкретных предметов, проверки знаний или отрицательное отношение к учителю могут иметь объективную в основу в недостатках интеллектуального развития учащихся. Осложнение взаимо­ отношений с окружающими может быть вызвано особенно­ стями его поведения, наличием неадекватных реакций. Ин­ формация об эмоциональном состоянии ребенка должна быть проанализирована в свете его индивидуальных особен­ ностей и обязательно учтена в последующей работе с ним, а также при консультировании родителей и учителей.

Надежность интерпретации цветовых выборов и цвето­ вых ассоциаций подтверждена наблюдениями педагогов, пси­ хологов, родителей, а также сведениями о состоянии здоро­ вья ребенка. По нашим наблюдениям, вероятность различ­ ных вариантов агрессивного поведения в большей степени связана с выбором черного, серого, зеленого и фиолетового цветов, для профилактики возможных негативных измене­ ний поведения следует также учитывать выбор коричневого и красного цветов.

Так, в частности, зеленый цвет предпочитают дети с высо­ ким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они ис­ пытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других. Если им не удается занять то положение, на которое они пре­ тендуют, то формирование скрытого агрессивного поведения весьма вероятно. Обычно этот цвет выбирается детьми на начальном этапе подросткового кризиса. Если тест Люшера

118

3.2. Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

используется ежегодно (или раз в полгода), то можно наблю­ дать, как с 5-го класса у многих ребят начинает выходить на первое место в ряду цветовых предпочтений именно зеленый цвет, заменяя все разнообразие предыдущих выборов. Такой выбор свидетельствует об активизации потребности в само­ утверждении, о необходимости уважительного отношения к лич­ ности ребенка. Если окружающие продолжают обращаться

сним, как с маленьким, управлять и помыкать, то потребность

всамоутверждении гипертрофируется и трансформируется

вподростковый негативизм (подросток в качестве предпочи­ таемого начинает выбирать черный цвет). Если окружающие ребенка взрослые понимают, что он вступил в подростковый возраст, и соответственно изменяют манеру общения с ним, то многих поведенческих проблем просто не возникнет.

Детям, которые свое настроение дома ассоциируют с зе­ леным цветом, необходимо, чтобы в семье их уважали и про­ являли серьезное отношение к их мнению, интересам и до­ стижениям, чтобы взрослые не обращались с ними, как с ма­ ленькими. Дети, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настроения в школе, стремятся к лидерству во всем, стараются получать только «пятерки», хотят быть отлични­ ками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотно­ шениях с учителями, добиваются, чтобы их хвалили и стави­ ли в пример другим, готовы заниматься общественной рабо­ той, если она повышает их статус в классе. (Если, например, такой ребенок получил пятерку, но об этом не объявят всему классу, он может очень расстроиться.) Если ученик сравни­ вает с зеленым цветом свое настроение на каком-то конкрет­ ном уроке, то высокие оценки именно по этому предмету для него наиболее важны.

Красный цвет предпочитают активные, энергичные, напо­ ристые, деятельные дети (иногда слишком деятельные). Они обычно оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержан­ ны. Однако об агрессивном поведении может речь идти только

119

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

тогда, когда в их цветовом выборе рядом с красным и следую­ щим за ним оказывается черный цвет. Такие дети могут ис­ пользовать окрики и кулаки как средство убеждения или до­ казательства собственной правоты.

Фиолетовый цвет предпочитают дети, у которых доми­ нируют инфантильные установки. Если фиолетовый цвет характеризует настроение ребенка в школе, то он не чувствует ответственности, не готов преодолевать учебные трудности, ходит в школу в основном, чтобы весело проводить время, иг­ рать, общаться с одноклассниками. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Однако, если они испытывают трудности при выполнении домашнего задания или получают замечание на уроке, отно­ шение к школе резко меняется: они могут капризничать, ус­ траивать истерики, ссориться и драться с одноклассниками, грубить учителям, отказываться идти в школу. Поведение инфантильных детей очень неустойчиво, оно подвержено на­ строению, которое складывается в зависимости от ситуации успеха или неуспеха. Обаятельные инфантильные дети обыч­ но становятся резко агрессивными в ответ на любые требо­ вания в процессе игрового общения. Они готовы играть, но не переносят, когда от них кто-то что-то требует. В младших и средних классах при большом числе инфантильных детей именно поэтому часто возникают неожиданные конфликты, немотивированные ссоры и даже драки между детьми, кото­ рые всегда играют вместе и хорошо друг к другу относятся. Учителя знают, что часто именно подружки жалуются, ябед­ ничают, подстраивают мелкие пакости друг другу.

Особенно резко поведение инфантильного ребенка может измениться, когда беспечное детство окончательно сменяет­ ся школьными буднями. Когда учебные требования становят­ ся ежедневными реалиями, а взрослые, чтобы добиться их вы­ полнения от ребенка, используют методы давления и принуж­ дения, то он неожиданно резко начинает сопротивляться,

120

3.2.Экспресс-диагностика агрессивных состояний детей и подростков

икапризно-агрессивная манера поведения достаточно быст­ ро закрепляется. Чтобы инфантильный ребенок привык без сопротивления и капризов выполнять скучную, неинтерес­ ную работу, следует какое-то время проделывать ее с ним со­ вместно, но спокойно, без ругани и нажима. Одновременно для преодоления инфантильности следует менять манеру об­ щения с ним, постепенно расширять сферу его обязанностей

исамостоятельной деятельности.

Влюбом взаимодействии, в играх для инфантильных де­ тей характерна инертность поведения, связанная с тем, что они обычно не обращают внимания на реакцию окружающих. Их не заботит, нравится или нет другим то, что они говорят или делают. Они не замечают, не реагируют, когда их пыта­ ются остановить тактично. Когда окружающие теряют терпе­ ние и начинают резко выговаривать инфантильному ребенку, он отвечает истерикой или агрессивным срывом. На спокой­ ные речевые замечания инфантильный ребенок вообще не об­ ращает внимания. Чтобы его остановить, необходим мягкий телесный контакт и разговор, обсуждение «глаза в глаза». Об­ ращение к ребенку какое-то время необходимо совмещать с телесным контактом (положить руку на плечо, взять за ру­ ки и пр.), в процессе которого следует объяснить ему, что надо

ичто не надо делать. Таким образом, можно обходиться без истерик и формировать у ребенка конструктивную манеру об­ щения.

Если «фиолетовое» настроение характерно для дома, то, как правило, оказывается, что родители продолжают обра­ щаться со школьником как с маленьким ребенком: потакают и умиляются его капризам, строят отношения с ним по прин­ ципу гиперопеки. Не учат его справляться с трудностями, а фактически формируют и закрепляют капризно-агрессив­ ное поведение. Если ребенок с фиолетовым цветом ассоции­ рует свои отношения с учителем, то от него он ожидает повы­ шенной заботы и индивидуализированного отношения. Мо-

121