- •Управление развитием муниципального образования
- •30. Разделение функций и полномочий государственных и муниципальных органов власти
- •1. Экономические ресурсы и эффективность их использования. Кривая производственных возможностей.
- •2.Типы экономических систем: традиционная, командно-административная, рыночная и смешанная экономика.
- •4.Собственность в рыночной экономике. Многообразие форм собственности.
- •5. Экономическая роль государства в рыночной экономике. Методы государственного регулирования.
- •7. Теория спроса и предложения. Цена равновесия.
- •8.Эластичность спроса и предложения. Практическое использование коэффициентов эластичности.
- •9. Деньги и их функции. Количество денег в обращении.
- •11.Издержки производства и их виды.
- •13.Рынок капитала. Процент. Ставка процента и факторы его определяющие.
- •14.Рынок труда и его характеристика. Цена труда. Формы и системы заработной платы.
- •15.Безработица и ее виды. Естественный уровень безработицы и полная занятость. Государственное регулирование рынка труда.
- •16.3Емельная рента и ее виды. Дифференциальная рента 1 и 2.
- •17. Инвестиции и национальный доход. Теория мультипликатора.
- •18.Национальная экономика и измерение ее результатов. Основные макроэкономические показатели. Ввп, внд и их составляющие.
- •20. Рынок совершенной конкуренции. Поведение фирмы на рынке совершенной конкуренции.
- •21. Банки и их роль в рыночной экономике. Инструменты денежно-кредитной политики.
- •22. Кредит и его основные формы. Современные кредитные институты.
- •23. Государственный бюджет и его структура. Бюджетный дефицит и государственный долг.
- •24.Налоги в рыночной экономике.
- •25.Фискальная политика государства и ее виды.
- •26.Совокупныйспрос и совокупное предложение. Макроэкономическое равновесие.
- •27.Экономический рост, его типы и факторы.
- •28. Международная торговля. Государственная внешнеторговая политика.
- •29. Международное движение капитала и его формы.
- •30. Мировая валютная система. Валютный курс и факторы его определяющие.
- •9 Вопрос.Практические методы.
- •16. Уровни и формы осуществления методической деятельности.
- •17. Содержание и структура научно-исследовательской деятельности педагога профес сионального обучения.
- •18. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения.
- •22. Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности.
- •23. Производственная практика как форма организации учебной деятельности
- •24. Содержание начального профессионально-технического образования. Типы образовательных учреждений
- •26. Образовательные учреждения спо
- •5. Методы обучения
- •28. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе
- •29. Особенности дополнительного профессионального образования
- •30. Виды дополнительного профессионального образования:
18. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения.
Средство обучения - объекты изучения, которые использованы учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Все многообразие средств обучения можно классифицировать на материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы обучающей деятельности. Каждая из указанных групп имеет свои подгруппы.Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ. Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.; изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д. Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности — эмпирический уровень. Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.
22. Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности.
Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвития, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличия определенного режима проведения». Основные признаки формы организации обучения: пространственно- временная определенность(режим занятия, место проведении занятий, состав учащихся и учащих); последовательность этапов работы или структура занятия, степень самостоятельности учащихся.
Формой организации обучения способствует реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Формы выполняют след. Функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Интегративная-то, что благодаря форме организации обучения цели, содержания, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завешенная, целостная единица, взаимодействия педагога и учащихся. Коммуникативная- организации общения в учебном процессе, от этого зависит степень активности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом. Управленческая- функция может рассматриваться как средства управления общением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности.
Урок теоретического обучения. Т.к.значительную часть учебного времени учащиеся проводят на уроки, он считается основной формой организации теоретического обучения. Цель урока-усвоение учащимся знаний, навыков и умений, развития и способностей, опыты деятельности и общения.
Структура традиционного урока включает основы элемента: опрос , объяснения, закрепления и дом. задания. Такой урок формирует знания, но не обуславливает общее развития учащихся, т.к. элемента традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности. Преподаватель свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.
Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, лабораторные- практические занятие, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа. Среди форм изучения нового материала- являются лекция; среди форм совершенствования знаний, навыков и учений- семинар, лабораторно- практические занятия.
ЛЕКЦИЯ - это занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная цель лекции - сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Лекция учит логике мышления, помогает овладеть методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, моти-вационную сферы личности. Недостаток - слабая обратная связь. Выделяют вводные («вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с курсом или темой), обзорные (по завершению курса, раздела, обобщает и расширяет знания учащихся), эпизодическая (проводится без планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета), информационная (монологическое изложение материала педагогом, это классическая лекция), проблемная (приобщает учащихся к объективным противоречиям развития научного знания).
СЕМИНАР - это самостоятельная организационная форма, она предназначена для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду. Семинар предусматривает обсуждение учащимися вопросов, что расширяет и систематизирует знания, вырабатывает познавательные умения и формирует опыт творческой деятельности. В структуре семинара 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ - это форма организации педагогом учебной деятельности учащихся, где главная их практическая деятельность на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории. Главная черта таких занятий - организация самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя. Используются различные приборы, инструменты, установки, материалы. Такие занятия состоят из 3-х этапов: вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, рассматривают схему действий); самостоятельная работа (решают поставленные задачи, составляют отчеты); заключительная часть (преподаватель анализирует результаты работы, выявляет ошибки).