Сетевой_семантико-топологический_метод_в_психологии

41

Определенная регрессионная связь-отношение между любыми двумя показателями индивидуально-типологических особенностей личности, психических актов и состояний, а также показателями функционального состояния ЦНС и психологического тестирования, рассматривается нами как единица психической деятельности.

Сформированная семантическая сеть является суммой единиц психической деятельности, а также математической моделью изучаемого процесса (явления).

в) Каждая связь-отношение является коэффициентом регрессии множественного регрессионного анализа и, следовательно, обладает размерностью – величиной и знаком коэффициента регрессии. Это, в свою очередь, позволяет при анализе сформированной семантической сети определять иерархию определенных связей-отношений, выявлять системообразующие показатели среди исследованного множества показателей.

г) В случае, если концептуальную семантическую сеть не удается построить, используя линейный регрессионный метод анализа, показатели исследуемого множества линеаризуются по функциям (например Х2, Х3, Х4, Х5 и др.).

Принципы системности и междисиплинарности в разработанном алгоритме анализа психики предполагают, по нашему мнению, анализ взаимоотношений психических и нейрофизиологических процессов на трех взаимодополняющих уровнях:

1)Первый уровень предполагает исследование взаимоотношений (взаимовлияний) психических актов и состояний, а также индивидуально-психологических черт личности друг на друга. Таким образом, первый уровень предполагает выявление системности самих психических актов

исостояний и индивидуально-психологических черт личности.

2)Второй уровень предполагает исследование влияний нейрофизиологического (функционального состояния ЦНС) на психическое (психические акты и состояния, а также индивидуально-психологические черты личности).

3)Третий уровень предполагает исследование влияний психического (психических актов и состояний, а также

42

индивидуально-психологических черт личности) на нейрофизиологическое (функциональное состояние ЦНС).

Основной особенностью предлагаемого нами метода анализа является использование при анализе данных психологического исследования одномерного, двумерного и многомерного методов анализа, имеющих своей целью выявление динамических связей-отношений между индивидуально-психологическими чертами личности, психическими актами и состояниями и т.п., а также показателями функционального состояния ЦНС, как элементами одного единого множества.

Предложенная постановка проблемы, в целом, является в психологии практически не разработанной.

43

Описание математического аппарата

Рассмотрим алгоритм построения модели в предлагаемом методе на примере построения математической модели с использованием величин показателей амплитуд треморограммы.

Для формирования математических моделей использовали следующий алгоритм:

1. Формировали матрицу исходных данных (табл.1), в которой представлены в столбиках величины показателей амплитуды ритмов треморограммы, а в строчках наблюденные случаи, всего 14.

Табл.1

Показатели амплитуд ритмов треморограммы

		Ритмы треморограммы
	Бета-2	Бета-1	Альфа	Тета	Дельта
1	34,15	52,30	55,52	127,68	183,18
2	42,93	62,40	154,48	257,71	142,13
3	19,89	55,32	114,36	167,37	161,20
4	21,20	52,67	65,28	205,69	207,80
5	32,48	59,68	94,48	157,26	222,80
6	24,92	53,27	146,04	174,20	250,17
7	25,25	32,77	82,26	139,04	149,15
8	58,64	90,64	156,74	199,68	228,43
9	22,40	11,60	111,90	226,49	215,80
10	17,90	49,60	108,50	161,92	191,76
11	35,86	62,39	121,66	206,38	275,09
12	25,60	41,75	90,61	151,25	151,08
13	38,97	70,62	151,58	212,75	156,00
14	32,40	62,89	143,97	143,52	158,03

2. Каждый из множества избранных в анализ показателей последовательно рассматривали в качестве целевого признака (Y), а остальные показатели рассматривали в качестве влияющих переменных (множества Х) и строили уравнения множественной линейной регрессии вида:

Y1 = а0 + b1X1 + b2X2…+bnXn

44

где ao – свободный член, коэффициенты b1, b2…., bn – показатели регрессии, отражающие меру влияния на

анализируемый показатель остальных элементов множества, х1, х2…, xn показателей.

Количество полученных уравнений соответствовало количеству столбиков в матрице исходных данных, т.е. количеству переменных, избранных для анализа. Уравнения множественной регрессии, описывающие взаимовлияния между ритмами треморограммы:

YБета-2 = а0 + b1хБета-1+ b2хАльфа+ b3xТета+ b4хДельта ,

YБета-1 = а0 + b1хБета-2+ b2хАльфа+ b3хТета+ b4хДельта ,

YАльфа = а0 + b1хБета-1+ b2хБета-2+ b3хТета+ b4хДельта ,

YТета = а0 + b1xБета-1+ b2хБета-2+ b3хАльфа+ b4хДельта , YДельта= а0 + b1хБета-1+ b2хБета-2+ b3хАльфа+ b4xТета .

3.Вероятность проявления влияния, т.е. адекватность коэффициентов регрессии, оценивалась использованием сигмальных отклонений коэффициентов регрессии, а эффективность регрессии в целом оценивалась с помощью вычисления коэффициента множественной корреляции.

4.Геометрически уравнения множественной линейной регрессии интерпретировались с помощью ориентированных полициклических мультиграфов (рис.1). Причем каждое отдельно взятое уравнение множественной линейной регрессии может быть интерпретировано в виде графа-дерева (рис.1, А- Д), в котором представлены: узлы графа – анализируемые показатели и дуги графа – ориентированные связи-отношения, т.е. влияния на изучаемый показатель остальных элементов множества. Сплошные линии, соединяющие узлы графов, отражают статистически значимые положительные коэффициенты регрессии уравнений множественной линейной регрессии и статистически значимые положительные коэффициенты двумерной корреляции, прерывистые линии – отрицательные коэффициенты регрессии уравнений множественной линейной регрессии. В графах представлены только те связи-отношения, вероятность проявления которых составляла не менее 10%.

5.При суперпозиции графов-деревьев, геометрически

интерпретирующих

все

построенные

уравнения

45

множественной линейной регрессии, конструируется полициклический мультиграф (рис.1, Е), отражающий ориентированные, т.е. направленные от одного показателя к другому, взаимные влияния, т.е. связи-отношения.

А

Б

В

Г Д Е Рис. 1. Графы-деревья, описывающие уравнения

множественной линейной регрессии (А-Д) и суперпозиция графов-деревьев (Е).

В результате изложенной процедуры формируется математическая модель, позволяющая при анализе данных использовать методы и категории теории графов.

Двумерные коэффициенты корреляции вычисляли методом наименьших квадратов и интерпретировали с помощью неориентированных графов.

В заключение можно отметить, что предложенный алгоритм анализа структуры индивидуально-типологических особенностей личности, а также психических актов и состояний, на основе математического моделирования использованием множественного регрессионного метода анализа базируется на представлении о том, что важным механизмом управления психической деятельности является механизм ориентированного асимметричного (разнонаправленного по силе между структурами) влияния, являющегося основой формирования систем обратных связей.

46

47

Выделение единицы психической деятельности

Большинство исследователей принимает как данное то, что научное описание функционирования организма должно начинаться с выделения зафиксированных, легко различимых элементарных единиц, чего-то такого, чем психолог и психиатр могут пользоваться, как биолог — клетками, астроном — звездами, а физик — атомами и т.д. «При наличии простой единицы сложные явления поддаются описанию как закономерно составленные из простых частей. Такова сущность чрезвычайно эффективной стратегии, именуемой «научным анализом»» (Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам, 2000).

Проблема единиц анализа психики всегда оставалась одной из основных в психологии. По мере возрастания количества психологических направлений и школ возрастало также количество идей относительно единиц анализа психики. Каждая новая школа предлагала свой вариант единицы анализа психического.

Единицы анализа психики в классической психологии. В направлениях классического типа это были элементарные явления: простейшие ощущения в ассоцианизме, реакции в реактологии, рефлексы в рефлексологии, поведенческие акты в бихевиоризме, интеллектуальные операции в теории Ж.Пиаже.

Единицы анализа психики в неклассической психологии. В неклассической психологии представления о единицах анализа психики радикально изменяются в соответствии с изменением типа научной рациональности. Неклассическая психология, опирающаяся на принцип невозможности сведения целого к совокупности его частей, обращается к единицам анализа психического, вмещающим по возможности системные особенности исследуемого предмета как целого. Примерами такого отношения можно рассматривать структурные отношения между фигурой и фоном, которые рассматриваются в качестве единицы анализа психического в гештальтпсихологии.

Проблема определения исходных, неразложимых психических форм возникла внутри каждого направления

48

психологической науки. Несмотря на это, осознание методологической значимости выбора единицы анализа происходит далеко не всегда. В зависимости от того, как решалась эта проблема, обозначались не только рамки той или иной теории (концепции), но и предмет психологии. Развитие научной психологической мысли долгое время зависело от того, что принималось в качестве основополагающего, системообразующего психического образования. Рассматривая проблему выделения единицы анализа психического, нельзя не учитывать факторы, определяющие развитие психологии. По мнению историка психологии Т.Д. Марцинковской, «...ведущим фактором является логика развития психологических знаний. Этот фактор связан с изменением ее предмета, влиянием смежных с психологией наук, развитием принципов и категориального строя психологии. Два других фактора – социальная ситуация развития науки и особенности личности конкретного ученого. Необходимо отметить, что оба фактора в достаточной степени субъективны» (Марцинковская Т.Д., 2001).

Наиболее плодотворные и поучительные попытки выделения исходной «клеточки» анализа психического предпринимались в 1920—1940-х гг. М.Я. Басовым, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе. Еще К.Н. Корнилов в связи с решением поставленной им задачи создания особой психологии — реактологии в основу своего учения берет унитарную единицу: «реакцию». Рефлексология В.М. Бехтерева строилась в опоре на первокирпичик — психорефлекс. В психологической части «Общих основ педологии» М.Я. Басова (1928), представляющей по сути отдельный курс психологии, в качестве исходной «клеточки» построения системы знания привлекается «акт поведения». При объяснении психологической природы организма как целого Д.Н. Узнадзе в своем труде «Общая психология» (1940) исходит из понятия «установка»; для анализа специфики психики человека им привлекается понятие «акт объективации». Л.С. Выготский в связи с изучением специфики собственно человеческого уровня организации поведения в качестве единицы исследования брал «знак» — значение слова; при анализе социальной ситуации развития ребенка —

49

«переживание» (1934). В «Основах общей психологии» (1940) при обсуждении вопроса об элементарной «ячейке» и ее генетических модификациях С.Л. Рубинштейн предлагает в качестве таковой «действие», а на более высоких уровнях организации поведения — «поступок». В его поздней работе «Бытие и сознание» конкретной единицей психического (сознания) является «целостный акт отражения объекта субъектом» (Выготский Л.С.).

В концепции Басова поведение рассматривалось как процесс, представляющий продукт взаимодействия организма и среды, как процесс деятельности, в котором в единстве представлено объективное и субъективное. В процессе поведения организм и среда проецируются «в возникающий процесс деятельности и, трансформируясь здесь особым образом, определяют собой организацию самого процесса, в которой обе взаимодействующие стороны вступают как бы в синтез друг с другом. Поэтому организация процесса деятельности является всегда интегральным выражением обеих породивших ее организаций».

Басов подчеркивал детерминированность акта поведения взаимодействием двух элементов системы (организма и среды) и ратовал за целостное видение предмета психологии, выступал против его редукции к отдельным граням психического: «Предмет психологического исследования мы должны усмотреть и определить в его всеобщности, а не только в какой-либо частной, особенной его форме».

Именно таким «всеобщим», является процесс взаимодействия организма со средой, процесс поведения. «Активность, выявляющаяся во взаимоотношениях человека со средой, процесс его поведения... составляет истинный объект психологического изучения». Однако причинные взаимоотношения акта поведения с порождающими его образованиями (организм и среда) в этой концепции скорее линейные, однонаправленные, так как недостаточно учитывается обратное воздействие результатов деятельности. Басов недостаточно раскрывает «порождаемость», саморазвитие в этом взаимодействии исходных структурных образований. Ведь акт поведения есть не только объективирование свойств организма и среды, но и их

50

формирование, выступающее как преобразование предметной действительности.

Линию единства внешнего и внутреннего, субъективного и объективного четко проводит Д.Н. Узнадзе в вопросе об исходной единице анализа психики, в качестве которой он рассматривает установку. Последняя имеет «биполярную» природу, поскольку она возникает из двух факторов: субъективного (потребности) и объективного (ситуации). В установке отражается в единстве субъект деятельности и объект, в силу чего она рассматривается как динамическое образование, в котором в единстве представлены внешнее и внутреннее, субъективное и объективное.

Выделенная Л.С. Выготским единица анализа развития психики ребенка также характеризуется нерасторжимым единством субъективного и объективного, внутреннего и внешнего: «Переживание есть единица, в которой в неразложенном виде представлены, с одной стороны, среда... с другой стороны представлено то, как я переживаю это, т. е. все особенности личности и все особенности среды, которая представлена в переживании». В процессе развития личности ребенка меняется и значение, смысл среды, т.е. изменяется социальная ситуация развития. «Одно и то же событие, падая на различные возрасты ребенка, отражаясь в его сознании совершенно по-разному, имеем для ребенка совершенно различное значение». Явления внешней среды (физические, биологические, социальные прежде всего) составляют обстановку (условия) жизнедеятельности ребенка, превращаются в социальную ситуацию его развития благодаря активности самого ребенка. Ситуация понимается Выготским не как что-то внешнее по отношению к ребенку, а как фактор и продукт его жизнедеятельности. Психическое рассматривается не только как порождаемое во взаимодействии среды и ребенка, но и как определяющее смысл, значение средовых воздействий и детерминирующее на основе механизма обратной связи личностные особенности ребенка. Отсюда открывалась методологическая канва разработки теоретических основ формирующего эксперимента.