2. Анализ учебных и методических пособий. Программное обеспечение по курсу информатики.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следую­щим образом:

• формирование начал компьютерной грамотности;

• развитие логического мышления;

• развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

• формирование элементарных компьютерных навыков.

Можно выделить следующие задачи обучения информатике, которые целесообразно решать именно в 5—9-х классах.

1. Формирование у школьников адекватного представ­ления о современной информационной реальности.

2. Формирование у школьников понятий современных нравственных требований к использованию информации как овеществленному продукту деятель­ности человека и воспитание школьников в духе этих требований.

3. Формирование у школьника алгоритмического, а также операционного мышления, т.е. умения принимать продуманное, взвешенное решение.

4. Формирование у учащихся навыков сознательного и рационального использования компьютеров.

5. Выработка представления о целях, задачах и методах информатики как науки.

6. Обеспечение овладения учащимися основами знаний о некоторых алгоритмах, используемых человеком при обработке информации, демонстрация роли информационных технологий и вычислитель­ной техники в развитии современного общества.

В целом в методической системе обучения информа­тике в средних классах можно выделить четыре равно­значных проблемы.

1. Ввод и формирование новых понятий.

2. Формирование умений использовать полученные теоретические знания.

3. Формирование навыков работы с компьютером, позволяющих быстро адаптироваться к социальным условиям.

4. Формирование адекватного представления о совре­менной информационной реальности.

Наиболее распространенной технологией обучения ин­форматике в старшей школе, основанной на классно-урочной организации учебного процесса, является дифференцированное обучение. Дифференциация проводится по профильной ориентации, а внутри класса — по уровню умственного развития. Для информатики, кроме того, возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером.

Основными целевыми ориентациями дифференциро­ванного обучения является:

• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

• приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Очевидно, что эти целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень знаний по информатике; разный уровень умений работы на компьютере; разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование электронной почты, использование ресурсов Интернета).

Технологически дифференцированное обучение подразумевает деление класса по уровню знаний и умений, как правило, на три группы: А, В, С. Учитель разрабатывает, соответственно, три типа дифференцированных программ (именно программ, а не заданий) разной степени сложности. Между программами существует строгая преемственность, каждой программе соответствует свой обязательный минимум. Задания программы С зафиксированы как базовый стандарт, задания этой программы должен уметь выполнять каждый ученик. Такая дифференциация позволяет учитывать в достаточно большой степени уровень развития ребенка, подстраиваться под его индивидуальный темп обучения.

Достаточно сложным с точки зрения проявления мастерства педагога является процесс оценивания учебной деятельности школьников. Одним из концептуальных положений дифференцированного обучения является оценивание персонального развития ученика, качества его учебной деятельности. Оценивание одинаковой отметкой разноуровневых работ — это своего рода палка о двух концах. С одной стороны, учитель должен адекватно оценивать учебную деятельность школьника, показывать ему, чего он достиг относительно своих умений и затрачиваемых сил. С другой стороны, выставление отличных отметок в слабых группах высвечивает недостаточный уровень развития школь­ника, хотя, быть может, только на данный момент.

Для реализации государственного стандарта учитель выбирает учебник из федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных до использования в школах.

Программное обеспечение:

1. Операционная система (Windows 2000, XP, Linux)

2. Офисные приложения (Microsoft Office, Works, OpenOffice)

3. Языки программирования (Лого, Visual Basic, Gambas)

4. Графические редакторы (растровые и векторные)

5. Антивирусные программы

6. Клавиатурные тренажеры