§ 2. Особенности получения психологической информации

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Анализ опыта практической работы показывает, что психологиче-

скую информацию для организации психологической коррекции мы

можем получить и использовать только тогда, когда решим возрос

о содержании нормы анализируемого явления. Вот несколько при-

меров:

- что надо сделать, чтобы ребенок читал также быстро, как все

дети в его классе;

- что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти;

- что надо сделать, чтобы научиться точно поражать цель в тире;

- что надо сделать, чтобы сосредоточиться быстро на своей ра-

боте...

'Это все вопросы на оказание психологической помощи через пси-

хологическую коррекцию.т. е. через воздействие на дискретные ха-

рактеристики внутреннего мира человека, которые являются относи-

тельно независимыми друг от друга.

Как решить эти задачи? Представляется два пути: ориентирован-

ный на усредненное представление о' норме решения подобных задач

(„В этих случаях надо делать так-то") и путь, ориентированный на ин-

дивидуальные возможности совершенствования человека. Оба эти

пути не исключают друг друга, но тем не менее существуют как отно-

сительно независимые. Если психолог будет придерживаться первого

из них, то его коррекционная работа будет связана с поиском и созда-

нием универсальных технологий коррекции и ему будет нужна только

та психологическая информация, которая отражает закономерности,

например, психометрические данные. Но, если он будет в большей

степени ориентирован на второй путь, то для него главным в работе

будет освоение теоретического подхода, обеспечивающего построение

индивидуализированных программ коррекции.

Первый путь получения психологической информации, назовем

его предельно обобщенным, предполагает обращенность психолога к

людям вообще. Этот подход ярко представлен в знаменитых работах

Д. Карнеги, которые даже в названиях предполагают психокоррекцион-

ные эффекты улучшения, изменения разных особенностей своего внут-

реннего мира.

Если попытаемся описать суть подхода Д. Карнеги, то он выглядит

так: соблюдайте правила и все будет хорошо. Другая позиция может

быть выражена примерно так: будьте самим собой и будет хорошо не

только вам.

Обратимся к конкретным примерам из тестов, чтобы увидеть,

какую психологическую информацию получают и используют их авто-

ры: Д. Карнеги „Шесть правил, соблюдение которых позволяет понра-

виться людям. Правило 1. Искренне интересуйтесь другими людьми.

Правило 2. Улыбайтесь. Правило 3. Помните, что имя человека - это

самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.

Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о

самих себя. Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собе-

седника. Правило 6. Внушайте вашему собеседнику сознание его зна-

чимости и дрлайте это искренне.

61

Таким образом, психологическую информацию практический пси-

холог может получать в предельно обобщенном виде, как информацию

о людях вообще и использовать ее в своей работе в виде советов-по-

учений, составляя таким образом универсальные коррекционные про-

граммы.

Так строятся задания и по психотренингу - одному из вариантов

коррекционной работы, направленному на решение конкретных задач

совершенствования внутреннего мира человека. Психотренинг осу-

ществляется через решение человеком задач, ориентированных на оп-

тимизацию его действий (Н. Цзен, Ю. М. Иванов и др.). Психотренинг не

предлагает часто нового мировоззрения, новой позиции по отношению

к себе, он приводит к повышению результативности деятельности че-

ловека, а это, в свою очередь, влияет на интегральные свойства его

внутреннего мира - самосознание, в первую очередь.

Советы-поучения как коррекционная программа достигают своего

эффекта благодаря наличию во внутреннем мире нормального челове-

ка всеобщих механизмов и закономерностей психической жизни. В

этом плане материалом для психологической коррекции могут быть

афоризмы, пословицы, поговорки.

По мнению известного психолога, работающего в области психо-

диагностики, К. М. Гуревича наиболее эффективны могли бы быть кор-

рекционные программы умственного развития, которые основываются

на данных психодиагностики. Объясняет он это тем, что, как правило,

коэффициенты валидности методик, измеряющих уровень умственно-

го развития выше, чем соответствующие коэффициенты методик,

диагностирующих черты личности, установки и т. п.

Методики, измеряющие интеллект, как инструменты констатацш

пригодны для того, чтобы путем повторного применения обнаружип

изменения во внутреннем мире человека. Содержательная релевант

ность диагностических методик на изменение интеллекта состоит Е

том, что как сами понятия, которые в них применяются, так и те при

знаки, которые им предстоит вычленить, чтобы установить нужные

логические отношения, должны находиться в соответствии с деятель-

ностью испытуемого.

Главную роль в сближении умственного развития человека с нор-

мативными требованиями современности приобретает оперирование

признаками не каких-нибудь понятий, а базовых понятий, основных

в системе современного знания и установление между ними заданных

логических отношений.

Введение принципа коррекции в диагностические методики, по

мнению К. М. Гуревича, должно побуждать исследователя, конструи-

рующего тест, заимствовать, например, из школьных программ ря,п

ключевых понятий, которые отражают прогрессивные тенденции со-

временной науки. •

Таким образом, получение индивидуализированной психологи-

ческой информации для организации коррекционной работы идет в

двух направлениях: построение нормативов и изучение соответствия

индивидуальных характеристик внутреннего мира человека этому

нормативу.

Где может взять психолог данные для построения нормативов вы-

62

полнения действий, содержания чувств, параметров мышления, ха-

рактера целей человека? Один из ответов на этот вопрос - в данных о

возрастных особенностях человека, в данных об особенностях разви-

тия различных относительно независимых сторон внутреннего мира

человека - памяти, мышления, воображения и т. п.

Например, при исследовании готовности детей к школьному обу-

чению применяется банк методик, одна из них методика „Сапожки"

(Н. И. Гуткина). Эта методика позволяет выявить как актуальный уро-

вень процесса обобщения у ребенка, так и зону его ближайшего раз-

вития. В методике несколько заданий, которые автор называет для

ребенка загадками. При интерпретации результатов индивидуальной

работы ребенка, автор исходит из следующих закономерностей, выяв-

ленных в ходе массового обследования:

- умение применять правило на новом конкретном материале по-

казывают 88%; 12% выполняют это задание с помощью взрослого, 2%

детей не выполняют это задание;

- умение осуществлять эмпирическое обобщение показывают 66%

детей, 14% из них выполняют задание с помощью взрослого, а 20% де-

тей не выполняют это задание;

- умение абстрактного мышления показывают 61% детей, 16% из

них выполняют задание с помощью экспериментатора, а 21% не спра-

вились с заданием.

. Эти статистические данные и составляют для автора основу для

введения в интерпретацию результатов коррекционного материала,

позволяющего совершенствовать процесс общения у ребенка.

Эффективность методов коррекции будет зависеть от точности

построения типологии симптомов и синдромов нарушения. Подробный

анализ их на материале эмоциональных нарушений в детском возрасте

представлен в работе В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Б. Р. Ра-

евской, М. М. Либлинг.

Авторы отмечают, что психокоррекционная работа уже с самого

начала связана не с деактуализацией определенных, эмоционально

травмирующих ситуаций, копированием отдельного паталогического

симптома, а с определенным уровнем проявления этого симптома и

выявлением механизма, на недостатки работы которого указывает

данный симптом.

Уровневый подход к психокоррекции эмоциональных расстройств

Детей позволяет учитывать, что любое воздействие на аффективную

среду ведет к вмешательству не только в конкретный патологический

синдром, но и ведет к изменению соотношений в целостной структуре

эмоциональной регуляции. При проведении психокоррекционной

работы ориентация идет преимущественно на собственные резервы и

механизмы базальной аффективной сферы.

Основные .этапы коррекции эмоциональных нарушений у детей,

страдающих ранним детским аутизмом, предложенные авторами рабо-

ты, состояли в следующем: первоначально выявлялась глубина аффек-

тивной дезадаптации; выявлялся высший уровень аффективной орга-

низации, определяющий поведение ребенка, характер нарушения

взаимодействия существующих уровней, особенности закрепившихся

патологических гиперкомпексаторных механизмов; далее выясняется

63

щ

возможность оптимизации сохранных уровней в аффективной орга

низации в формировании следующих, вышестоящих структур.

Особенность детей с ранним аутизмом состоит, как известно, в

том, что у них недоразвита потребность в контакте со взрослыми, что

препятствует развитию целостной, осмысленной организации их взаи-

модействия с окружающим миром. Поэтому в коррекционной работе

основное внимание уделяется установлению аффективного контакта,

эмоционального сопереживания. Через это обеспечивается для ребён-

ка увеличение активности, устойчивости в контактах с миром, что спо-

собствует более адекватному аффективному образу мира.

Итак, получение психологической информации для осуществления

коррекционной работы предполагает профессиональную рефлексию

психолога на содержание нормы психического развития, которое

будет исходным моментом для построения коррекционных воздей-

ствий.