§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции

В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Целесообразность проведения коррекционной работы определяет-

ся развитостью теоретических представлений о предмете воздействия;

будь это эмоциональное состояние человека, уровень его активности,

содержание действий, характер целей и т. п. Кроме того, характер

коррекционного воздействия будет зависеть от того, какое содержа-

ние нормы психического развития будет стремиться реализовать

в своей работе психолог.

Из нейропсихологической практики известно, что восстановление

психических функций может происходить несколькими путями.

Каждый из них приводит к одному и тому же результату - психоло-

гическая функция восстановится. Это следующие пути: 1) растормажи-

вание нарушенной функции; 2) перестройка функции; 3) перемещение

73

функции в сохранные отделы больших полушарий; 4) спонтанное вос-

становление.

Первый путь предлагает применение фармкологических воздейст-

вий, позволяющее устранить запредельное торможение.

Второй путь - это путь возвращения утерянных функциональных

возможностей, через длительное специальное восстановительное обу-

чение либо на основе включения сохранных звеньев нарушенной сис-

темы (внутрисистемная перестройка), либо путем включения в функ-

циональную систему новых звеньев взамен нарушенных (межсистем-

ная перестройка).

Третий путь - путь перемещения функций в сохранные отделы

больших полушарий. Изучение показало, что при работе определенных

пунктов одного полушария возбуждение симметрических пунктов

другого полушария изменяется, причем эти изменения сохраняются на

длительное время. Эти „зеркальные фокусы", возникающие в сим-

метричном полушарии, дают основания считать, что всякая работа

мозга вовлекает фактически оба полушария и что симметричное

полушарие участвует в работе непосредственно действующего полу-

шария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолютной доминант-

ности полушарий практически не наблюдается.

Спонтанное восстановление высших психических функций, по

мнению многих исследователей, идет путем автоматической компен-

сации нарушенной функции. Эти компенсации могут быть внутри- и

межсистемными, и могут протекать на разных уровнях организации

нарушенной функции.

Эти данные о путях восстановления высших психологических

функций ставят, по нашему мнению, перед практическим психологом

вопрос об интенсивности коррекционной работы, который в коисчном

счете связан и с ее эффективностью.

Остановимся на некоторых тенденциях различных возрастных

периодов, используя материалы работы практических психологов.

Так, в возрасте шести-семи месяцев у детей уже складывается пред-

почтение в контактах со знакомыми и незнакомыми людьми. А малы-

шам в голову не приходит, что они могут пострадать от последствий

своих действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоящем

времени. В полтора-два года проявляются признаки запоминания и

стало быть обучения на опыте прошлого. Но минутное желание может

взять верх над тем, что ребенок усвоил ранее, поэтому истерики двух-

летних детей можно считать разной в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственна агрессивность,

проявляющаяся в физической агрессии. В отношении ее важно соблю-

дать постоянство относительно пределов дозволенного и недозво-

ленного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа предпола-

гает собой не только воздействие, но и уход взрослого от воздействия,

создание для ребенка возможности самому справляться со своим со-

стоянием. Хотя есть и другой вариант активного коррекционного воз-

действия - тесный физический контакт взрослого и ребенка с эмоци-

ональными нарушениями - ранним детским аутизмом.

Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее соответ-

74

ств1"И ^""денция . развития ка)Г отдельного качества внутреннего

≫ i pa человека. та≪ч и его обобщенных, интегральных характеристик.

Если коррекционная работа строится как групповое или индиви-

альное обучение, для контроля за ее эффективностью можно приме-

нять принципы построения формирующего эксперимента как одного

,• з методов академической психологии.

Как известно, схема проверки эффективности коррекционного

i оздейстьяя строится следующим образом:

I этап: проводится констатирующий замер в контрольной и экспе-

риментальной группе. Контрольная группа - это группа, к которой не

о,дет применено коррекционное воздействие. Экспериментальная

р/ппа - это группа, к которой будет применено коррекционное воз-

&^йствие

II этап - осуществление коррекционного воздействия на экспери

ентальную группу. *

III этап - проведение диагностического замера в эксперименталь-

v ои и контрольной группах. Сопоставление результатов констатиру-

' дего замера и диагностического замера в контрольной группе,

поставление результатов констатирующего и диагностического

камера в экспериментальной группе. Сравнение этих результатов

^жду собой с применением статистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррекционногс

f ?здействия дает возможность судить о его эффективности.

Кроме этой схемы для контроля за эффективностью коррекционно-

~> воздействия могут быть использованы данные лонгитюдных иссле-

ований, позволяющие анализировать динамику психической актив-

юсти определенной возрастной группы и сопоставлять с нею динами-

- > внутреннего мира человека, к которому были применены коррек-

ионные воздействия.

Ответственность за целесообразность коррекционной работы пси-

холог несет перед Клиентом и перед своими коллегами, с которыми он

оязан работать совместно.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определение функциональной асимметрии:

— тест на поднимание лежащего на полу предмета, правши очень редко берут его ле

и левши — правой рукой,

— тест с ножницами режет левой чаще всего - левша, если хорошо режет обеими ру

^ами, то леворук, если он не уиеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя за

1- лючить, что ребенок нелеворук,

— переплетение пальцев кисти Ведущей считается рука большой палец которой ока

ывается сверху,

— тест на аплодирование Более активна и более .юдви-кна ведущая рука, соверша

пая ударные движения о ладонь невед> идеи ^а-ue ^евои) руки

II. Для решения каких зад*

"b.t .ПС Л ПОСЛОВИЦЫ

— По когтям > ъ ≪к i

Обь чай — деспот * еж людей,

— Обыкноз^ ЧЙ исюрр",

~ ПТИЧИ. НН.1Ч,

— Х р с . •≫ iui ii*H' if пы vU,

— Золотая середина;

— Его пример другим наука;

— Если бы бога не существовало, его следовало бы выдумать,

— Любви все возрасты покорны;

— Чти отца твоего и матерь твою;

— Язык родных осин;

— Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся земля;

— Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает;

— Чужая душа — потемки;

— Не верь речам, верь своим глазам;

— Бородой в люди не выйдешь;

— Судрость в голове, а не в бороде;

— Чужие люди — дремучий лес;

— Коли орать, так в дуду не играть;

— Глухому с немым нечего толковать;

III. Для каких задач психологической коррекции можно применять следующие игры:

Первая буква

Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен вспомнить и записать 30 слов, <

начинающихся с другой буквы. Слова записываем по 5 слов в столбик.

Выигрывает тот, кто первым напишет б столбцов по 5 слов в каждом.

Следующий тур — другая буква.

Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь тематикой.

Дальше условия игры сохраняются.

Сквозная буква

Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, например „н". Одновременно на-

чинаем писать столбцом слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов

на третьем месте стояла буква „н"

Например: щенок, банка и др.

Выигрывает тот, кто за 5 мин. напишет больше слов.

Весь алфавит

Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет по вертикали русский алфавит.

Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из пяти букв с таким расчетом,

чтобы третьи буквы слов составили полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.

Пять слов

Назовем какое-нибудь слово. Например, сено. Игроки записывают его, расставляя

буквы с некоторым интервалом. После этого под каждой буквой пишем по пять (или боль-

ше — по условию) слов, начинающихся с этой буквы. Например,

с е н о

сера ель нос окно

сила егерь нога обрыв и т. д.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Ввверх и вниз

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим, космос). Записать сверху

вниз и рядом, немного отступив, - его же — снизу вверх:

с к

Промежутки между буквами заполняются так, чтобы получилось новое слово, со-

стоящее не менее, чем из четырех букв Например: колос, окно, салон, морс, слово,

свисток.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Апельсин и спаниель

Очень многие существительные русского языка имеют своего „двойника". Речь идет

76

о* анаграммах, то есть словах, которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из

торых они сосюят. Например, зерно — резон, ромашка — мошкара, слово — волос,

1 чан — норма, апельсин — спаниель.

Попробуем назвать 10 таких пар. Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Забавные превращения или как из мухи сделать слова

В русском языке есть немало слов, которые отличаются друг от друга только одной

квой. Например, мука — рука — река — репа; бур — бор — борт — сорт — торт — торф.

Последовательно превращая одно слово в другое, можно подобрать забавные сло-

чые комбинации, например, кошку превратить в мышку; кошка - мошка - мышка.

Попробуйте, используя минимальное количество промежуточных слов, превратить

*о слово в другое (всякий раз заменяя, добавляя или убирая только одну букву):

миг — в час тесто — в булку

час — в год суп — в борщ

ночь - в день марку - в почту

пас — в нос лужу — в море

рожь — в муку волка — в козу

муху — в слона

Искусство выдумывания историй

1) Ребенку предлагается набор слов, которые он должен использовать в придумыва-

•и истории, например, бабушка, девочка, волк и поезд.

2) Надо придумать историю, используя какое-то одно свойство предмета, например,

одумать историю про страну, где все из стеква или из мыла и т. п.

3) Придумайте историю, где все наоборот по сравнению с тем, что ребенок видит на

<ом деле, например, дети выше ростом, чем взрослые.

У. Для решения каких задач психокоррекции могут быть использованы

следующие задания:

(Задания выполняются в группе 5—9 человек).

1. Надо представить и описать ситуацию с измененными привычными характери-

1ками временных связей (следование, предшествование, совпадение), например, надо

гдставить и описать ситуацию молнии без грома.

2. Надо представить и описать ситуацию с заменой привычного временного порядка на

ямо противоположный, например, поменять местами причину и следствие

3 Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например,

'"овек — однодневка (вся жизнь человека равна одному дню).

4. Перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его

чийств, например, телевизор в прошлом, настоящем, будущем.

5. Совмещение в одном объеме тех, которые пространственно развединены и описа-

1 предмета с этими новыми свойствами, например, травинки и авторучки;

6. Прием развединения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо

t вставить рыбу без воды

7. Изменение привычной логики действия, например, не дым ядовит для человека, а

овек ядовит для дыма.

8 Многократно усиливается свойство объекта, например, свойство автобуса перево-

1 "*] людей многократно усиливается — перевозить очень много людей.

VI. Какие задания из перечисленных выше вы можете предложить ребенку, который

≪ умеет находить существенные признаки предметов — при выполнении теста „4-й

vuimm" обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х цветков и кошки: „Тут

гннкковые эти — показывает два цветка и кошку — у них тут одинаково нарисованы ...

' описи усы нарисованы, а у цветков — цветы..."?

VII. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для младшего

пальника, который при работе с тестом Бурдена пропускает строчки текста, строчку

1 -'•>' кет начать проверять слева, справа или с середины.

УШ. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного воз-

ytcta, который не умеет строить рассказ по сюжетной картинке.

IX. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка

младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.

77

X. Проанализируйте психокоррекционные воэмсзшости следующих психотехниче-

ских заданий:

„Акробат"

Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ними и держит в руках не-

большую человеческую фигурку. Он объясняет участникам, что это — „акробат", который'

умеет выполнять четыре команды. „Направо" — по этой команде „акробат" делает поворот,

на 90е через правое плечо; „Налево" - он поворачивается в противоположную сторону; •

команда „Вперед" выполняется как вращение лицом вперед на 90° относительно центра

тяжести; команда „Назад" - как вращение в противоположную сторону. После того, как

все участники ознакомятся с принципами управления фигуркой, они рассаживаются в

круг и начинают внимательно следить за кувырками воображаемого акробата, команды

которому цодаются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент уследить за

игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока не выявится победитель.

Во избежание ненужных споров ведущий с помощью своей фигурки может контро-

таровать весь ход игры и в спорных ситуациях выступает в качестве арбитра.

78