§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Эти проблемы требуют отдельного обсуждения, т. к. возникает

особый вопрос о пользователе психодиагностической информации.

Для того, чтобы решить эти проблемы с точки зрения профессиональ-

ной ответственности психолога за использование психодиагностиче-

ской информации, будем исходить из того факта.что на сегодняшний

день мы имеем дело с двумя видами психодиагностических обследо-

ваний - массовыми и индивидуальными.

Массовые обследования ставят задачу классификации явлений и

прогноза на основе этой классификации, другими словами, психоло-

гического диагноза и прогноза.

Индивидуальное обследование ориентировано на все возможные

задачи: диагноз, прогноз, анализ.

В зависимости от вида обследования можно и нужно обсуждать

проблему применения полученных данных в педагогической и соци-

альной практике, которые обе предполагают воздействие на ситуацию

жизни обследуемого с использованием психодиагностической инфор-

мации.

Укажем некоторые особенности ситуаций педагогической и соци-

альной практики и специфику применения в них данных психодиаг-

ностики. Надо отметить, что каждая конкретная ситуация применения

психодиагностической информации предполагает наличие у пользо-

вателя определенной „теории" о психической реальности, сообщаемое

пользователю знание будет структурироваться в соответствии с его

собственной „теорией" - теми отрефлексированными обобщениями,

которыми он пользуется для понимания других людей. Наличие таких

теорий психодиагност должен учитывать, а при возможности и обсуж-

дать их содержание с пользователем психологической информации.

С этой целью проведению психодиагностического обследования,

особенно массового, должна предшествовать работа психолога по со-

зданию у обследуемых адекватных установок на ситуацию обследова-

ния. Сообщение в научно-популярной форме дополнительной инфор-

мации о целях исследования, знакомство обследуемых с условиями

хранения и использования информации создает атмосферу взаимного

доверия и делает ситуацию обследования не экспертной, а именно

Диагностической.

Данные психодиагностики могут использоваться в социальной

практике для формирования административного решения, например, о

содержании медицинского диагноза. В этом случае результаты психо-

диагностики используются специалистами смежных профессий - меди-

ков, в первую очередь. Психодиагност выносит суждение о специфиче-

ских индивидуальных особенностях клиента, о его мышлении, памя-

ти, качествах личности, а врач ставит диагноз. Психолог не несет

2а*

ответственности за медицинский диагноз, ни за лечение, назначенное

больному. Так же происходит использование психодиагностических

данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психоло-

го-психиатрической экспертизе или судебной психологической экс-

пертизе, психодиагностике профессиональной компетентности ра-

ботника или профпригодности по запросу администрации.

При проведении, например; комплексной судебно-психолого-пси-

хиатрической экспертизы психодиагност работает вместе с психиатром

и решает следующие задачи:

1) Квалифицирует психическое состояние обследуемого, опреде-

ляет природу, вид и тип психической патологии, ее глубины и лич-

ностное выражение, устанавливает взаимоотношение психопатологи-

ческого и нормально-психологического в психике, а также соответст-

вие явлений компенсации и защиты личности в процессе адаптации ее

к ситуации.

1) Определяет устойчивые психологические свойства и качества,

устойчивые особенности динамических состояний - вид и глубину

эмоциональных реакций в исследуемой ситуации, выявляет особенно-

сти аномальных или акцентуированных личностей, степень погранич-

ной умственной отсталости.

3) Определяет влияние выявленных характеристик личности и

особенностей психического состояния на его поведение в исследуемой

ситуации, т. е. анализирует возможность для подэкспертного отражать

окружающее, рефлексировать и регулировать свое поведение в кон-

кретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста используются и пред-

ставителями других специальностей, он должен давать прогности-

ческую информацию об обследуемом.

При проведении судебно-психологических экспертиз можно,

например, пользоваться методикой „Пиктограмма", „Четвертый лиш-

ний", тест Роршаха, тест-опросник Шмишека и др.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях исполь-

зовать данные объективных, стандартизованных методов, чтобы поль-

зователь получил более или менее долгосрочный прогноз в отношении

психологической информации о клиенте.

Например, школьный психолог, сообщая информацию о причинах

плохой успеваемости школьника, показывает роль пользователя этой

информации в происхождении и возможном устранении этих причин.

Психологу важно учитывать, что в большинстве случаев у поль-

зователя оценочное отношение к психологической информации и при

ее сообщении. Он должен предложить социально адекватное восприя-

тие психологической информации, введя, например, контекст возраст-

ной или индивидуальной нормы психического развития.

Кроме указанных особенностей передачи психологической инфор-

мации для педагогической и социальной практики существуют проб-

лемы, связанные с процедурами получения психологической информа-

ции в работе психодиагноста.

Так, проведение массовых обследований,' например, готовности

детей к школе, предполагает достаточно длительное присутствие пси-

холога в обследуемой популяции. Психолог должен тщательно конт-

44

ролировать эту ситуацию по следующим критериям: нераспростране-

ние показателей оценки результатов работы детей; нераспространение

оценочной психологической информации (ответственность пользова-

теля за полученную информацию). Кроме того, психолог должен так

подготовить тестовой материал, чтобы исключить возможность подго-

товки клиента к нормативному реагированию на задание.

В этом плане примером заданий, позволяющих осуществлять прог-

ностическую диагностику при обследовании детей на готовность к

школе могут быть задания на эмпирическое обследование ценностей

ребенка, исследование организации предметного содержания созна-

ния, исследование общей структуры деятельности, предложенные в ра-

боте Н. И. Непомнящей. Приведем пример диагностических заданий,

которые интересны тем, что ориентированы на проявление индивиду-

альности ребенка. Одно из заданий на исследование ценностей ребенка

выглядит следующим образом: ребенок должен был придумать рас-

сказ по поводу картинок с изображением единичных предметов,

которые он мог комбинировать по собственному усмотрению (методи-

ка „Картинки предметные" - КП).

Отличие этого задания от строго стандартизированных в том, что

оно ориентировано не на конкретные умения (например, умение пла-

нировать в перцептивном плане, или умение анализировать целое), а

на базисные образования психической реальности - отношение к себе;

отношение к предметному миру и др.

При проведении массового психодиагностического обследования

выбор заданий очень важен, чтобы исключить восприятие ситуации об-

следования как ситуации экспертной, экзаменационной, т. е. снять

ориентацию действий исследуемого на некий правильный, хороший

результат. При исследовании детей это необходимо учитывать и через

отношение их родителей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандартных тестов

предполагает момент одновременности работы всех исследуемых над

заданием, например, заполнение бланков, работа над опросником и др.

процедуры.

Одной из важных сторон социальной практики является приме-

нение психодиагностической информации самим психодиагностом в

общении с клиентом или коллегами-психологами. Так психологиче-

ский диагноз может быть основанием для воздействия самого психо-

лога на внутренний мир клиента. Это уже перерастание ситуации

психодиагностики в ситуацию психологического консультирования. В

благоприятных профессиональных условиях психодиагност работает с

другими коллегами, специализирующимися в других отраслях прак-

тической психологии, и он передает коллеге свой диагноз как обосно-

вание для его действий в отношении клиента.

Передавая информацию коллеге, психолог в меньшей степени

ориентируется на некоторые „нормы", он может пользоваться в боль-

шей степени идеографическими техниками, проективными и диало-

гическими методами. Результаты, которые он будет получать и обсуж-

Дать с коллегой имеют значение и как средства и способы его профес-

сиональной деятельности, как средства и способы профессиональной

Рефлексии.

45

Мы уже отмечали, что в психодиагностической практике есть си-

туации, когда психолог только сообщает данные, а клиент сам исполь-

зует их,- это ситуации педагогические, т. к. человек будет сам оказы-

вать на себя воздействие с помощью этой информации, будет занимать-

ся саморазвитием. В этой педагогической ситуации психолог несет

ответственность за корректность данных, за точность и достоверность

своего, диагноза, за этический его аспект и в меньшей степени за то,

как диагноз будет использован клиентом.

Главное требование к методам, применяемым психологом в этих

смуациях - легкость перевода данных на язык клиента. Этому надо

учиться самому психодиагносту, соблюдая основные нормы взаимо-

действия с клиентом по поводу психологической информации:

- сообщать информацию, а не оценивать ее;

- сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о сте-

пени ее понимания клиентом.