2 Группы черты

черты, отражающие моральную волевые черты, в которых проявляется

направленность (т.е. система готовность и умение человека созна-

отношений личности к дейст- тельно направлять свое поведение в

вительности) соответствии с определенными прин-

- чуткость ципами, преодолевая препятствия на

- трудолюбие жизненном пути:

- правдивость - целеустремленность

- честность - смелость

- скромность - сдержанность

- дружелюбие - инициативность

- самокритичность

4) Факторы, влияющие на формирование характера:

Характер – неврожденное приобретение, а сформированное

* Биологические закладываются (наследственность, задатки)

* Социальные (среда, воспитание)

К.Д. Ушинский о формировании характера:

1. характер каждого человека слагается из 2-х элементов: природного, коренящегося в телесном организме человека, и духовного, вырабатывающегося под влиянием воспитания и обучения. Они взаимно действуют друг на друга.

2. «идея характера начертана в наружности».

3. О значении формирования характера в семье.

5) Педагогические условия формирования:

1. Совокупность методов воспитания.

2. Учет индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Овладение педагогическим мастерством и педагогическим общением.

6) Основа закладывается в дошкольном возрасте:

моральные качества волевые качества

* честность, правдивость, * целеустремленность

отрицательное качество –

ложь

1. отличать ложь от фантазии 1. формировать устойчивое

детей, принимать фантазию внимание

как детский юмор 2. разъяснять необходимость

2. вскрыть причины, т.к. ложь волевых усилий

может быть вынужденным 3. должна быть положительная -поступком в ответ на действия оценка

взрослого, боязнь наказания 4. помогать детям выполнять

3. искренность, доверие, установленные правила поведения

тактичность * борьба со страхами

4. не обещать детям того, что 1. разъяснение

нельзя осуществить 2. использовать шутку, юмор

* скромность, отрицательное 3. нельзя допускать насмешек качество – проявление * инициативность

нескромности, хвастовство, 1. формировать наличие обязан-

зазнайство ностей, т.е. приучать --- купил

1. объективные оценки достижени- собаку, гуляй с ней

ям ребенка учителем

2. учить быть объективным в само-

оценке, замечать достоинства

товарищей

3. тактично порицать нескром-

ность

4. не захваливать отдельных детей

Капризы, упрямства

Причины:

1. несогласованность действий, требований родителей, педагога, общества

2. неустойчивость режимов (усталость, переутомление)

3. избалованность детей

4. неинтересная деятельность

5. нетактичное поведение взрослых

Вывод: капризы и упрямство – недостаток волевого усилия

Методика борьбы:

1. Ребенка оставить в покое, не добиваться силой.

2. Когда ребенок уже не так возбужден, спокойно повторить требование, выразить свое огорчение: объяснить, как поступать

3. переключить на другой вид деятельности

4. использовать предвосхищающую оценку

Методы нравственного воспитания

1. Формирование сознания (беседы, этич.)

2. Упражнения (о правилах поведения)

3. Стимулируем: поощряем, наказываем.

Отражение задач нравственного воспитания можно найти в программных документах в д/с для дошкольников и правила для учащихся в школе.

В дошкольном – этические беседы на развитие речи

- утро в детском саду

Нравственные понятия переходят в убеждения, если они сливаются с чувством и волей.

Сухомлинский «О значении средств убеждения» («Этюды коммунистического воспитания»).

1. Слово – главное средство убеждения

2. Слово учителя – ничем незаменимый инструмент воздействия на душу воспитанника

3. Говорить, обращаться к человеческому сердцу

4. Личность учителя раскрывается в единстве слова и поведения

5. Эффективность слова учителя – его честность.

6. Надо знать внутренний мир воспитанника, обращаться к нему.

7. В слове учитель выражает себя, свою культуру, нравственность, отношение к воспитаннику.

Значение нравственного воспитания

Воспитание дисциплины и культуры поведения

1. Одна из важных задач нравственного воспитания.

2. Актуальная проблема, т.к. последние годы наблюдается рост аморальных поступков и правонарушений и среди подростков, и старшего поколения

3. История вопроса:

   1. Герберт выступал за физические наказания, если нарушалась дисциплина и культура поведения. Цель восприятия – подавление дикой резвости

   2. Были периоды, когда модной была «потешающая» педагогика, т.е. нельзя наказывать.

   3. Советская педагогика. Основы разработал Макаренко «Дисциплина – явление политическое, средство воздействия на личность, необходимо формировать осознанную дисциплину».

   4. Современный этап. Уход от крайностей – принцип дихотомичности (нельзя разрывать понятия антиподы: поощрение – наказ). Осознанная дисциплина.

Сочетать личные интересу и интересы коллектива. Общества (гармонично)

4. Дисциплина – (лат. обучение, умение, выправка) – это строгое и точное соблюдение установленного в учебном заведении порядка. Добросовестное исполнение своих обязанностей.

Дисциплинированность – морально-волевое качество, проявляется во внутренней потребности. Необходимо, чтобы дисциплина была осознанной.

Сущность сознательной дисциплины:

а) знать правила поведения, которые установлены в учебном заведении. –

Уроки начинаются в 8.15

б) понимать необходимость

в) устойчивая привычка соблюдения

Культура поведения

Поведение – это способ взаимодействия человека с окружающей средой.

Культура поведения – это соответствие индивидуального поведения тем нормам, правилам и требованиям, которые приняты в обществе.

5. Макаренко о значении культуры поведения:

Дисциплина – это свобода личности. Она ставит личность в более защищенное и более свободное положение. Дисциплина – результат успешного выполнения коллективом своих задач. Дисциплина должна быть осознанной.

Макаренко: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему».

6. Формирование дисциплины и культуры поведения у дошкольников и школьников:

Дошкольники Школьники

Выработать у детей устойчивые Продолжать работу по формирова-

навыки и культуру поведения. нию осознанной дисциплины и

Подвести их к осознанному отно- культуры поведения

шению к своим поступкам, т.е.

формировать внутренний мотив.

Задача – заложить основы

Задачи и содержания отражаются Правила для учащихся прав.

в документах (программа воспита- внутр. распорядка (устав)

ния и обучения в д/с)

Содержание правил поведения:

1. Культурно-гигиенические навыки, 1. + то же, только на уровне школы

правила личной гигиены, само-

обслуживание, в порядке одежда,

обувь; правила еды

2. Правильное поведение на занятиях 2. + хорошо учиться

- быстро и тихо занимать место

- работать, не мешая другим

- внимательно слушать педагога и

товарищей

3. Правила, связанные с отношением 3. то же

детей к своим обязанностям, к ве-

щая личного и общественного

пользования:

- выполнять режим дня

- убирать посуду после еды, игрушки

- бережно относиться к инвентарю

4. Правила поведения в общественных 4. то же

местах: не разговаривать громко,

не перебивать взрослых, уступать

место пожилым людям, вежливо

обращаться с просьбами друг к

другу, оказывать услуги нужда-

ющимся.

Педагогические условия

1. Поддерживание санитарно-гигиенической культуры и внутреннего порядка.

2. Организация поведения детей с 1-ых дней пребывания. Строгое соблюдение режима и внутреннего распорядка. Не создавать ситуации по нарушению порядка.

3. Умелое, тактичное предъявление требований с 1-ого дня пребывания.

4. Организация интересной, содержательной жизни детей (занятия, уроки, кружки), чтобы ребенок переживал радость успеха.

5. Единство и постоянство требований всех сотрудников пед. коллектива и семьи.

6. Создание благоприятного психологического климата.

7. Применение педагогического мастерства, педагогической техники. Если дети нарушают правила поведения, педагог должен:

а) выяснить причину

б) подбор соответствующих методов устранения.

Методы формирования дисциплины и культуры поведения

Методы воспитания:

1. Формирование сознания (беседа…).

2. Методы организации (приучение, показ способов действия – «посмотри», упражнения, через игру).

3. Методы стимулирования (шк.-косвенные методы с опорой на общественное мнение).

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Умственное воспитание – это целенаправленный системный процесс по созданию условия для развития:

а) интеллектуальной культуры личности

б) познавательных мотивов

в) умственных сил (ума)

г) мышления

А.П. Усова – заложила основы теории умственного воспитания детей дошкольного возраста и обучения (сер. ХХ века, 40-е гг.).

Задачи умственного воспитания:

1. формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни

2. развитие навыков и умений умственной деятельности

3. формирование познавательных интересов

4. приучение к умственному труду

5. овладение формированием навыков учебной деятельности

Большую роль в умственном воспитании играет семья.

Существуют две точки зрения на природу умственного развития. Жан Пиаже считал, что обучение должно идти после развития, нужно исходить из особенностей ребенка. Отвергал обучение, как целенаправленную систему, процесс.

Выгоцкий Л.С. говорил о необходимости целенаправленной системы обучения, которая влияет на умственное развитие. Развитие следует за обучением.

Платон – Каменский, Песталоцци, Ушинский - советская педагогика.

Аристотель – Ж.Ж. Руссо, Толстой, Монтесори -западная педагогика

Ведущая роль в умственном развитии детей – это обучение.

Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Развития ощущений, восприятий.

// лото, дидактические игры, пособия, мозаика.

Занятие – основная форма организации обучения дошкольников.

Виды занятий – индивидуальные, коллективные, по подгруппам.

~ Структура занятия.

1. название занятия

2. цель

3. оборудование

4. ход занятия (план)

Занятие мы можем записать в виде плана или в виде конспекта.

План пишется в неопределенной форме и от 3-го лица. Конспект – название занятия, вид занятия, место проведении, цель, связь с предшествующей работой, подготовка к занятию, оборудование, организация и методика проведения. Очень подробно, от 1-го лица. В конце – длительность занятия.

Занятия по музыке имеют свою специфику.

Современные требования к занятиям:

1. Сочетание разнообразных методов и средств, преимущественно игровой

2. Может быть сочетание разных видов занятий (по подгруппам, индивидуальные, коллективные)

3. Место проведения занятия – зал, участок д/с, в группе

4. Время проведения с 10-11 и с 15-17

5. Необходимо создавать условия для активной самостоятельной познавательной деятельности детей.

Основные виды деятельности в ДОУ

Роль семьи в воспитании детей

Формы взаимодействия и сотрудничества

Семья – начальная структурная единица общества, где закладываются основы личности

Каменский, Пистолоцци, Макаренко, Сухомлинский – о значении.

А.С. Макаренко выявил виды родительского авторитета, ложные и истинные.

Это может быть:

ложные - авторитет любви (притворяются)

авторитет чванства (у меня лучше)

авторитет подавления (подавление силой)

авторитет расстояния (держат детей на расстоянии)

авторитет педантизма (род.-бюрократы)

авторитет резанёрства (заедают жизнь ребенка нравоучениями)

авторитет доброты (дет. посл. через детскую любовь)

авторитет дружбы (на равных дружат с ребенком)

авторитет подкупа (давать деньги за «5»)

истинные - в основе лежит значение для родителей, знание

авторитет знания (знание ребенка)

авторитет помощи (моральный и т.д.)

авторитет ответственности (в ответе за ребенка)

Современная наука говорит о приоритете семейного воспитания.

А.Н. Леонтьев: «Невозможно отказаться от семейного воспитания без ущерба для развития личности ребенка».

Т.А. Маркова систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.

1. Интимный характер воспитания, т.е. эмоциональный, глубокий, т.е. родители и дети близки между собой.

2. Постоянство и длительность воспитательного воздействия.

3. Возможность включения ребенка в разнообразные виды деятельности.

2008 год объявлен годом семьи. В стране уделяется большое внимание семье. Правительство Москвы вносит большой вклад в решение данной проблемы. // На празднование Дня Города были приглашены семьи как с большим стажем, так и молодожены.

Родитель – профессия педагогическая. Исследования Анны Петровны Ситник посвящены проблемам современной семьи конца ХХ – начала XXI века.

1. малодетность (проблема уже начала решаться в нашей стране)

2. снижение влияния старшего поколения на молодую семью

3. социально-экономические трудности

4. усилилась анонимность общения детей и взрослого населения

5. усилилось влияние на детскую психику средств массовой информации

6. повысился уровень взаимной психологической эксплуатации в семье, т.е. одни члены семьи разгружаются эмоционально на других членах семьи

В соответствии с этим большое значение приобретает квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения.

Задачи образовательного учреждения в работе с семьей:

1. индивидуальная работа с семьей

2. дифференцированный подход к семьям разного типа

3. основное условия в работе – организация сотрудничества ГОУ с семьей

4. два направления в работе сотрудничества связаны с собой

вовлечение родителей в педагогическое просвещение

активную деятельность родителей

образовательного учреждения

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Содержание образования

1. Понятие - образование

2. Теория образования

3. Гос. стандарты, планы, программы

4. Учебники, учебные пособия

5. Вариативная и альтернативная программа

Образование – это целенаправленный систематический процесс по созданию условий для овладения младшим поколениям:

1. знаний, умений, навыков

2. способами деятельности

3. опытом творческой деятельности

4. опытом эмоционально ценностных отношений (ценностными ориентациями)

В истории педагогики существуют разные теории образования.