III. Методы стимулирования деятельности и положительного поведения

Цель - активизировать положительное поведение, осуществлять торможение отрицательного поведения.

приказ

1. Требования --- прямое угроза

косвенное - просьба, помягче

2. Поощрение, наказание

В 20-е гг. негативно относится к наказанию в противовес критике старой школы.

П.П. Блонский считал, что наказание внушает страх ребенку «потешающая педагогика».

Гинкевич считал, что в воспитании полезно использовать различные методы наказания: от простого шутливого упора до временногоудаления из помещения, где идет общая работа. Такова дистанция поведения. От отвергал поощрение.

Н.К. Крупская

4. Методы контроля и самоконтроля

Относительно собирательный образ человека, который может быть принят в нашу группу

- общительность

- харизматичность

- честность

- обязательность

- эмпатия

- коллективнен

Д/з

V. Стадии развития коллектива (Макаренко)

1. Формальное объединение в группы

2. Поддержка активистов

3. Зрелый коллектив, когда идет взаимовлияние. Коллектив влияет на

личность и наоборот.

Новикова. Стадии развития коллектива на основе деятельности классного руководства.

1. Формальное объединение. Главную роль играет классный руководитель.

2. Организаторская, когда классный руководитель работает с активом.

3. Расцвет коллектива, когда роль классного руководителя опосредована.

Пути формирования коллектива (Макаренко):

На основе совместной творческой деятельности.

Создание традиций.

Система перспективных линий, т.е. целей. А.С. Макаренко называет их «завтрашними радостями». Должны быть ближайшие, средние и дальние цели.

Принцип прямого воздействия. Это воздействие всего коллектива на отдельную личность и наоборот.

Отличие дошкольного коллектива от школьного:

Коллектив дошкольный имеет коллективный образ жизни.

Главная роль у дошкольников принадлежит воспитателю.

Нет органов самоуправления.

Нет ярко выраженных социально-значимых целей.

Вывод: в дошкольном возрасте закладываются основы коллектива, формируется морально-волевое качество – коллективизм.

Воспитание коллективизма у дошкольников через разные виды деятельности в процессе общения через совместную деятельность, где будут общие радости и переживания.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Важное значение трудового воспитания детей придавал К.Д. Ушинский, а также А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлиниский. Первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) определил содержание труда дошкольника и требования к нему. Труд должен был быть посильным, доставлять радостью. Были определены ведущие задачи трудового воспита-

ния: 1. научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно. 2-й съезд (1921) - выдвинута задача коллективизма в труде. Ребенок должен чувствовать себя частью коллектива, а не самостоятельной личностью 3-й съезд (1924) – «строить работу ДОУ, исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми интересами пролетариата, из учения о ребенке, как о продукте социальной среды. Работник наркомпроса Пруницкая --- оборудовать ДОУ специальными детскими станками. В этот период – гонения на игры и куклы, сказки. Труд стал для детей задачей производства. Против выступили Крупская и Суровцева. 4-й съезд (1929) – вопрос о методах трудового воспитания детей стоял впервые. 30-40-е гг. новое направление – сочетание собственной трудовой деятельности ребенка с наблюдениями за трудом взрослых, связь труда с игрой.

В 1935 г. выходит книга Р.И. Жуковской «Игры и труд, занятия в д/с». Во время ВОВ трудовому воспитанию уделяли практические работники, искали содержание и методы, которые отвлекали бы детей от тягот жизни, приносили радость. В послевоенные и вплоть до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитание внимание практически не уделялось. Однако в это время – первые целенаправленные исследования – Борисова, Нечаева, которые позволили определить содержание систематического трудового воспитания и наметить в Программе д/с (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с 3-го года жизни ребенка. Трудовое воспитание дошкольника осуществлялось только на основе ознакомления с трудом взрослых. Исследования Неверович Я.З. экспериментально доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут рождать мотивы собственной трудовой деятельности. С 1964 г. начали систематические углубленные исследовательские проблемы трудового воспитания – Нечаева, Радина, Лаунер, Година, Шатова и др. Эти исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах. формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка дошкольного возраста. В новых программах

воспитания дошкольников этот раздел отсутствует. Это вызывает опасность в задержке развития ребенка.

Отличие от труда взрослых: ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий характер. Особенность – близость к игре. Дети приобретают трудовые навыки, но они не профессиональные. Несмотря на наличие в труде ребенка структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Младший дошкольный возраст – не могут ставить себе цель, а старший дошкольный – могут. Постепенно ребенок побуждается к самостоятельным действиям «Я сам».

Мотивы могут быть разными: получить от взрослого положительную оценку, самоутвердиться, вступить в общение во взрослыми, принести пользу другим.

Процесс планирования – включает организацию работы, исполнение, контроль и оценку отдельных этапов и результата в целом. Дети намечают лишь основные этапы, но не способы. Выработать у детей отношение к результату.

Задачи трудового воспитания. На основе классификаций Бабанского, Логиновой, Нечаевой можно выделить 2 группы задач:

1. помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;

2. развитие личности ребенка в труде.

Эти задачи решает педагог-практик.

Ю.К. Бабанский	В.И. Логинова	В.Г. Нечаева
Воспитание отношения к труду; воспитание относится к людям труда; формирование потребности трудиться; подготовка к выбору профессии	Формирование отноше-ния к труду; воспитание потреб-ности трудиться; ус-воение труд. з.у.н. в основных видах тру-да	Формирование трудо-вых навыков и умений воспит. относительно к труду, заложение основ трудо-люб., овладение навыками трудовой деятельности, воспита-ние отношения к труду взрослых.

Содержание труда дошкольников

самообслу- хозяйственно- труд в ручной и художественный

живание бытовой труд природе

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя. На первых порах взрослых помогает на каждом этапе, а со временем уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

Хозяйственно-бытовой труд – труд, который имеет общественную направленность. Наиболее доступен пониманию детей. Делать «как мама» - мыть посуду, подметать, стирать. Содержание – труд по уборке помещения и т.д.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание растений в огороде, деление участка, участие в чистке аквариума. Этот труд закладывает основы экологического образования. Особенности: результатом может быть материальный продукт, труд имеет отсроченный результат, контакт с живыми объектами, развитие познавательных интересов. Таким образом, происходит нравственное воспитание, эстетическое, умственное, физическое развитие.

Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Изготовление поделок, способствует развитию фантазии, творческой способности, развивает мелкие мышцы рук, воспитание выдержки, настойчивости.

Зарождение ● умственного труда. Умственный труд сопровождает любой другой вид детского труда, если мы хотим, чтобы он выполнялся сознательно.

Формы организации труда:

Поручения Дежурства Общий, совместный, коллективный труд

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является 1-й формой организации трудовой деятельности. Нечаева, Шатова, 1974.

По форме организации - индивидуальные

- подгрупповые

- общие

По продолженительности - кратковременные

длительные

постоянные

одноразовые

По содержанию – соответствовать видам труда

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Забота детей о других. Вводится во 2-й младшей группе в конце II-го полугодия. Дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста, воспитательной цели. В конце дежурства обсудить качество выполненной работы.

Общий, совместный, коллективный труд – решение задач нравственного воспитания. Создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

Эти виды труда объединяет общественно-направленная цель детской деятельности.

Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде – единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи, договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи физического воспитания дошкольников

Ю.К. Бабанский:

1. укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физического развитию и повышению работоспособности;

2. формирование двигательных навыков и умений;

3. развитие основных двигательных качеств;

4. привитие гигиенических навыков, сообщений знаний по гигиене;

5. воспитание воли, смелости, дисциплины;

6. формирование привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;

7. привитие организаторских навыков.

В.И. Логинова:

1. охрана и укрепление здоровья;

2. обеспечение своевременного и полноценного развития всех органов и функций организма;

3. формирование основных движений и двигательных навыков, ловкости, гибкости, смелости.

Г.В. Хухлаева и др.:

1. Группа оздоровительных задач; охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;

2. группа воспитательных задач: формирование нравственно-физических навыков; формирование потребности в физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств.

3. группа образовательных задач: формирование представлений о своем организме, о здоровье, формирование навыков выполнения основных движений, формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

Оздоровительные задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. Средствами реализации задач этой группы являются гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения. Важный фактор здоровья – физическая активность. Двигательная активность обеспечивает человеку выживание.

Воспитательные задачи направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Средствами реализации являются деятельность детей, игры, а также художественные средства (худ. литература, фольклор, кинофильмы, представления музыкального и изобразительного искусства).

Формы – физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, физические упражнения на прогулке.

Методы – упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.

Воспитание таких качеств как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей.

Воспитание гуманизма и других морально-волевых качеств у детей

1. одна из основных задач нравственного воспитания. Актуальна на современном этапе. Исследования Пидкасистого;

2. морально-волевые качества личности составляют структуру характера.

Характер – (греч. – черта, признак, особенность) это сочетание устойчивых существенных психических особенностей (черт, качеств), которые обуславливают типичный образ поведения человека в определенных жизненных ситуациях.

3) Структура характера