I период

Период оживления – выделено 4 стадии:

1. период начинается с родового кризиса ~ 2 мес. от рождения;

2) стадия принятия новорожденности;

3) кризис новорожденности;

4) стадия младенчества (выделяются партнерские отношения с ближайшим

окружением).

II. Период одушевления

Происходит 1-й этап осознания.

1. кризис младенчества

2. раннее детство

3. кризис раннего детства

4. дошкольное детство (от 3 до 6 лет)

Партнерские отношения также устанавливаются с ближайшим окружением. Ребенку требуются игры и он чувствует себя равноправным участником.

III. Период персонализации

Относительно подростковый, юношеский возраст. Партнерами становится общество. На этом этапе человек осознает себя автором своей жизни.

1. кризис детства

2. отрочество от 6,5 до 11,5 лет

3. кризис отрочества от 11 до 14 лет

4. юность от 13 до 18 лет

Период индивидуализации

Партнером становится человечество, т.к. социум (в широком смысле слова). Человек становится ответственным за свою самостоятельность (за свою индивидуальность).

Мартин Лютер: «На том стою, не могу иначе».

1. кризис юности 17-21

2. молодость 19-28

3. кризис молодости 27-33

4. взрослость 32-42

Период универсализации

Осуществляется высшее духовное развитие, связь со сверхчеловеческим.

Партнер – космос, богословие.

Слова Апостола Павла: «Уже не я живу, а живет во мне Христос».

1. кризис взрослости 37-45

2. зрелость 44-60

3. кризис зрелости 55-65

4. старость

Движущими силами развития являются противоречия. 1, 2 этап – дошкольный период. На 3 этапе основным является чувство взрослости. На 4 – стадия противоречия. «Если не я, то кто? Если не сейчас, то когда?» На 5 – живу по закону христианства: «Не чего я хочу, а чего хочешь ты».

Древнекитайская переодизация

1. молодость до 20 лет

2. возраст вступления в брак до 30

3. возрастные выполнения общественных обязанностей до 40 лет

4. познание собственных заблуждений до 50 лет

5. период творческой жизни до 60 лет

6. желанный возраст от 60 до 70

7. старость от 70 лет

Правильно поставленная воспитательная работа стимулирует активность самой личности, которая направлена на самосовершенствование, самореализацию.

Рувинский придавал большое значение активности самой личности в процессе самовоспитания и способности к самооценке и т.д.

Основные факторы, стимулирующие учащихся

к самовоспитанию

1. Способность к самооценке.

Некоторые способы определения самооценки:

а) Шкала Домбро-Рубинштейна

1

завышенная самооценка

адекватная самооценка

заниженная самооценка

0

б) N качества да нет иногда не знаю

Этот метод называется «Какая Я»

№	качества	да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	х
2	добрый	х
3	умный			х
4	аккуратный			х
5	послушный			х
6	внимательный			х
7	вежливый			х
8	умелый (способный)			х
9	трудолюбивый	х
10	честный	х

Оценка результатов

да – 1, нет – 0, иногда, не знаю – 0,5

Выводы об уровне самооценки:

10 б. – очень высокая

8-9 б. – высокая

4-7 б. – средняя

2-3 - низкая

0-1 - очень низкая

7б. – адекватная самооценка

в) Метод «наблюдение» за поведением не бывает 100%.

г) Беседа с воспитателем, преподавателем.

2. Наличие нравственных идеалов.

3. Притязание личности на признание в коллективе.

4. Правильное педагогическое руководство.

Д/з: написать сочинение, кто является для Вас идеалом? Кто? и почему?

Способность к самооценке

Самовоспитанием ученики начинают заниматься тогда, когда они имеют ясные, четкие представления о своих действиях, когда они могут выделить у себя положительные и отрицательные черты характера. Обычно это ярко проявляется в подростковом возрасте. Основы закладываются в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.

Проблема работы с подростами:

1. у подростков, как правило, не адекватная самооценка, может быть

или наоборот

2. у подростков одно понятие подменяется другим

понятие «смелость» ---

ограбить кого-то – это «смело»

встать на рельсы – это «смело»

В истории цивилизации было немало людей, которые благодаря самовоспитанию влияли на свою судьбу, изменяли ее.

Суворов (в детстве хилый и больной, занялся физ. упражнениями), стал полководцем, ни одного поражения

Островский «Как закалялась сталь» (многие годы прикован к постели)

Маресьев – летчик, о нем книга «повесть о настоящем человеке»

Вывод: для того, чтобы развивать саморазвитие, необходимо адекватное самовоспитание, необходимо формировать волевые качества личности.

Наличие нравственных идеалов

Чтобы осуществить саморазвитие, необходимо добиваться, чтобы был нравственный идеал. Это можно делать с помощью методов воспитания:

а) метод формирования сознания: рассказ, разъяснение, беседа, чтение книг, дискуссия, знакомство с интересными людьми и т.д.

б) метод организации положительного поведения, осн. метод. упражнение

в) метод стимулирования

прямые

требования косвенные

наказание

поощрение

г) контроль и самоконтроль

Необходимо создавать условия, чтобы у каждого из учеников был свой нравственный идеал. Должна проводиться целенаправленная систематическая работа по осуществлению нравственного воспитания. Необходимо использовать разнообразные методы и формы средств воспитания. Среди них такие методы, как методы формирования сознания:

- беседы

- диспуты

- дискуссии

- чтение книг

- знакомство и встречи с интересными людьми

- постановка и проведение музыкально-литературных композиций

- постановка пед. театра

- театр постановки

Притязание личности в коллективе

Большую роль оказывает адекватная самооценка. Три способа самоутверждения (ученые):

1. в борьбе с собой, со своими недостатками

2. унижая или оскорбляя другого

3. плыть по течению

Каждая личность в процессе своего развития использовала и 1, и 2, и 3 путь. Но у каждого есть определенная направленность. Но самый оптимальный способ, это 1.

Правильное педагогическое руководство

а) помочь ученику осознать свои недостатки

б) помочь в корректной форме исправить свои недостатки

в) использовать разнообразные методы, формы и средства, которые обеспечивают самовоспитание.

Педагог не имеет права ставить крест на человеке.

Методы процесса самовоспитания

1. Уметь составить программу самовоспитания. Надо начинать с более простых программ, а потом надо усложнять.

Л.Н. Толстой: «Важнее всего – надо избавиться от 3-х главных пороков:

а) раздражительность

б) бесхарактерность

в) лень

К. Дм. Ушинский:

1. спокойствие совершенное, по крайней мере, внешне

2. прямота в словах и поступках

3. обдуманность действий.

4. решительность

5. не говорить о себе без нужды ни одного слова

6. не проводить время бессознательно, т.е. делать то, что хочешь, а не то. что случится

7. удерживать только на необходимое и приятное, а неприятное сдерживать

8. каждый вечер добросовестно давать отчет в поступках

9. ни разу не хвастаться ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет

10. никому не показывать этот журнал

2. Методы самовоспитания

1. самоубеждение – человек выявляет у себя недостатки и убеждает себя, что их нужно исправить

Все проговаривается вслух.

2. самовнушение – когда какие действия ему нужно совершить

3. самокритика – человек критикует себя

4. самообязательство – близко к № 1, беру обязательство перед собой

5. самоприказ – осуществляется тогда, когда необходимо дополнительное волевое усилие

6. самонаказание 0 лишение себя чего-то

7. эмпатия – способность встать на позицию другого

Целостный педагогический процесс, как объект изучения педагогики

План:

1. Определение.

Сущность, функции, закономерности, принципы.

2. Основные компоненты.

3. Этапы ц.п.п.

4. Условия эффективности.

5. Историческая справка.

6. Направление модернизации ц.п.п. на современном этапе.

Ц.п.п. – это единство и взаимосвязь воспитания, обучения, образования. Характеризуется этот процесс специально организованным взаимодействием субъектов этого процесса (педагогов и воспитанников).

В широком смысле – это совокупность условий, методов, форм. средств, направленных на решение к-н одной глобальной задачи.

В узком смысле - + направленных на решение к-н узкой задачи.

Функции:

воспитательная

образовательная

развивающая

Закономерности:

1. единство и взаимосвязь процессов

2. единство и взаимосвязь всех компонентов ц.п.п. (любой процесс – это деятельность, а деятельность всегда имеет компоненты)

3. единство и взаимосвязь всех субъектов ц.п.п.

Сущность:

целостность, общность, единство,

спец. организованный процесс,

процесс осуществляется педагогом и воспитанниками

Принципы:

принцип научности

принцип систематичности и последовательности

принцип наглядности (Коменский) – «Золотое правило дидактики»

принцип сознательности и активности

принцип связи теории с практикой, жизнью

принцип учета возрастных особенностей детей

личностный принцип учета индивидуальных особенностей детей

принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

принцип природосообразности

принцип культуросообразности

Основные компоненты (структура)

цель педагогического процесса

содержание

методы

формы

средства

результат

Кто осуществляет: педагоги и воспитуемые.

Этапы: (Подласный)

Подготовительный

Основной

Заключительный.

1/ Определяем цель, конкретизируем задачи, выясняем состояние вопроса, планируем результат, подбираем методы, формы, средства.

2/ Взаимодействие педагогов и воспитанников. Ведется контроль за промежуточным результатом.

3/ Анализ результатов. Причины, по которым получили результат.

Условия эффективности ц.п.п.

1. Активность с 2-х сторон.

2. Организация ц.п.п. должна отвечать интересам личности 2-х сторон.

3. При организации 2.п.п надо решать не только узкие задачи, но и более широкие, т.е. разнообразные задачи.

Не только учить, но и воспитывать.

Основные виды деятельности дошкольников

I. Oбщение – взаимодействие 2-х или более людей с целью поддержания межличностных отношений. Это один из соц. факторов развития ребенка.

Функции общения:

1. обмен информацией

2. организация взаимоотношений

3. познание личности

4. оказание взаимодействия

Существуют 2 вида общения в дошкольном возрасте – со сверстниками и со взрослыми.

Своеобразие общения:

- недостаточно развитая речь и социальные навыки. Ведущая роль определяется воспитанием.

II. Художественная деятельность – та деятельность, которая связана с различными видами искусства.