1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные - источники передачи и восприятия

наглядные учебного материала

практические

Индуктивные и - логика изложения

дедуктивные

Репродуктивные - по степени самостоятельности мышления

и проблемно-

поисковые

Самостоятельные - управление учением

работы и работы

под руководством

учителя

I Метод организации и II Метод контроля III Метод стимуляции

осуществления учебно-

познавательной дея-

тельности

Индуктивные методы – это от частного к общему

Дедуктивные методы – от общего к частному

Репродуктивные методы – это активное восприятие и запоминание,

сообщаемые педагогом и др. источником учебной

информации

Проблемный поиск – создание проблемной ситуации, организация коллек-

тивного обсуждения, возможных подходов к разреше-

нию проблемной ситуации

(почему Вы так решили и почему вы так думаете, как?)

Условия эффективного обучения детей

I. а) актуальность проблемы – человечество накопило столько знаний, что их

сложно передать первичными литературными формами и средствами

б) увеличить сроки обучения

в) проблемы неправильного образования

II. Самостоятельная работа – это работ под руководством педагога на основе

творческой работы

Все типы самостоятельной работы имеют 2 компонента:

1. Воспроизводящий

2. Творческий

Методы

Наглядные Словесные Практические

показ беседа упражнения

рассматривание рассказ опыты

видео наблюдения лекция моделирование

чтение худ.лит. экспериментирование

Петровский выделяет основной метод в обучении – упр. в переносе зун, нетрадиционные ситуации, где постепенно ослабевает роль педагога.

3. Исследовательская деятельность – самый сложны вид с/р, многоуровневый процесс:

1. широкая ориентировка в проблеме

2. определение целей исследования

3. работа с литературой

4. практическая работа – проведение исследования

5. обработка данных

6. обсуждение результатов

7. написание текста

8. оформление текста

редактирование текста

подготовка к публикации

2. Группа методов

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Методы стимулирования мотивации интереса к учению

Приемы:

1) создание эмоционально-нравственной ситуации (ситуация нрав.

переживаний)

1. создание на уроке ситуации занимательности

2. прием удивления

3. сопоставление научных и житейских толкований, отдельных явлений

2. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Приемы:

1. разъяснение общественного значения учения

2. разъяснение личностной значимости учителя

3. предъявление учебных требований

4. поощрения и порицания в учении

Ш. Группа методов

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-педагогической деятельности

Методы устного Методы письменного Методы лабораторно-

контроля и само- контроля и самоконтроля практического контроля

контроля и самоконтроля

1. Беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, сообщение об опыте.

2. Контрольная работа, самостоятельная работа, изложение, диктант, сочинение, реферат

3. Лабораторные опыты, создание изделий, монтаж различной аппаратуры.

Методы, используемые на уроках:

репродуктивные

словесные

практические

наглядные

дедуктивные

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

План:

1. Сущность контроля и обучения как дидактического понятия

2. Методы и формы контроля

3. Оценка знаний учащихся

4. Неуспеваемость учащихся

Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения, он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершение ступени обучения.

Суть проверки результатов обучения….:

Выявление уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать образов. стандарту по данной программе, предмету.

Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой, как педагогической диагностикой.

Контроль обучения понимается, см одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений.

И, с другой стороны, контроль обучения имеет уже указанное значение проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Конт – это оценка и учет знаний.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является:

- социальное и общепсихологическое развитие учеников.

Перед педагогикой стоит проблема всесторонней проверки и оценки результатов обучения:

когнетивной

социальной

психологических областях

Методы и формы контроля

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Метод и форма контроля не имеют четкого разграничения.

Методы контроля:

● устный контроль

● методы письменного контроля

● методы практического контроля

● наблюдения

● дидактические тесты

Методы графического контроля (Щекина Д.И.)

● методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский)

●пользование книгой, проблемные ситуации (Оконь В.).

Методы устного контроля

● беседа ● объяснение

● рассказ ● сообщение

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащихся или вопросно-ответная форма (беседа).

Устный контроль – текущий, ежеурочно, в индивидуальной, фронтальной, комбинированной форме.

Зачет и устный экзамен является наиболее активной проверкой знаний в период обучения.

Письменный контроль – это тесты, диктанты.

Более комплексная проверка, знаний, у., н.

Письменная речь, логичное объяснение.

ФУНКЦИИ

Контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции.

Виды контроля:

1. текущий

2. периодический

3. итоговый

Проверке подлежат: знания, умения, навыки учащихся.

Оценка, закрепление, запоминание и воспроизведение знания.

Дидактические тесты – набор стандартизированный заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Преимущество тестов в их объективности.

Тест требования – надежность, валидность – адаптированность к объекту обучения, объективность.

Неформальные тесты – созданные учителем для своих целей и классов.

Имеются обработки результатов тестовых исследований.

Проблема – найти такие виды контроля, чтобы можно было определить не только знания, но и психологические области человека, личность в целом.

Методы контроля – способы диагностической деятельности, которые направлены на выявление эффективности процесса обучения.

Методы контроля обеспечивают взаимодействие всех компонентов процесса обучения.

Экзамен + уч. показывает уровень знаний, обеспечивает систему обучения; стимулирует процесс обучения;

- человек испытывает стресс.

Осуществление контроля у детей дошкольного возраста

Методы устного контроля (беседа, рассказ)

Методы письменного контроля (рисунок)

Методы практического контроля (палочки)

для детей старшей группы. Задание –

продолжить рис.

Ориентировка в пространстве:

1. Нарисовать палочку сверху вниз вдоль 2-х клеток; слева направо вдоль 2-х клеток и т.д.

В программе воспит. и обуч. в детском саду по каждому виду деятельности есть раздел и в конце каждого раздела есть «что дети должны знать к концу года». На основании требований программы составляются тесты.

Задания даются в игровой форме. С каждым ребенком индивидуально. Результаты фиксируются:

а) выполнил самостоятельно

б) выполнил с помощью учителя

в) не выполнил

Оценка знаний учащегося

Под оценкой понимают – процесс сравнения того уровня, которого достигли учащиеся сравнение с эталоном, который определен стандартами и программой по данному предмету.

Оценка реализуется в ходе контроля. Условным обозначением оценки является отметка. Существуют разные системы оценки. 3-х, 5-ти. 10-ти, 25-ти, 100 больная системы и другие. Они позволяют реализовывать индивидуальный подход. Недостаток – в разных заведениях разные системы оценок.

Детям дошкольного возраста оценки не ставят. Нет дневников, ни журналов. Учитель фиксирует все у себя. Дается устная оценка.

Младший дошкольный - только +

Средний - на недостатки

Старший - давать оценку работе товарищу

Подготовительный - учит оценивать себя

На дом не задавать. Могут быть поощрительные призы: звездочки и т.д. Это соревновательный …

Неуспеваемость

Это ситуация, когда поведение и результаты обучения отдельного ученика не соответствуют воспитанию и дидактическим методам школы.

3 группы причин неуспеваемости:

1. Социально-экономические.

2. Биохимические (наследственность, особенные черты характера).

3. Педагогические (ошибки и низкий уровень работы школы).

Пути устранения дидактических причин:

1. Педагогическая профилактика (разработка и внедрение более эффективных методов, форм, средств обучения).

2. Педагогическая диагностика (систематический контроль и оценка результатов обучения), своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия (меры по устранению отставания в учебе), дополнительные занятия, коррекционные классы.

4. Воспитательное воздействие (надо вести индивидуально-воспитательную работу, тесные контакты, работа с семьей).

Процесс овладения знаниями

Процесс овладения знаниями носит поэтапный характер.

1. Восприятие – происходит с помощью организации чувств, ученик уточняет учебную задачу в процессе наблюдения, предварительные знакомства и т.д. В сознании ученика формируется представление.

2. Осмысление – происходит в процессе мышления и в сознании возникают понятия, бывает первичным, поверхностным; более последовательно, глубокое.

3. Закрепление – получение знаний через практическую деятельность, через систему упражнений.

4. Применение в практической деятельности. Проверка в нестандартных ситуациях.

Формы организации обучения в дошкольном учреждении и школе

1. Это внешняя сторона организации учебного процесса.

2. Классификация форм организации учреждений зависит от количества учеников (инд., фронт., групп.), от места проведения (классная, внеклассная, школьная, внешкольная).

3. Существуют разные формы организации обучения. Подробно рассказывает о сути классно-урочной системы.

4. Формы организации обучения в школе

а) урок

б) экскурсия – ознакомление с новым материалом, осмысление,

закрепление

Перед экскурсией знать тему, творческое задание, можно после экскурсии применение этих способов (доклад, сообщение).

Продумать каким образом будет фиксироваться материал для экскурсионного ученика

в) дополнительные занятия

г) выполнение домашнего задания

5. Формы организации обучения в ДОУ (основные виды деятельности в ДОУ). Учебно-познавательная деятельность дошкольников

а) занятие

б) самостоятельная учебно-познавательная деятельность вне занятий

Основные компоненты занятий

1. Коллективная работа

2. Совместная работа (у доски, в виде игры)

3. Индивидуальная работа

4. Игра

Оформление занятия, вид, место проведения, цель занятий, оборудование, ход занятия.