II часть с 42 по 54 статью

Определенный способ и информация о содержании конвекции и механизмы соблюдения и вступления ее в силу.

ВЫВОДЫ:

1. Конвекция провозглашает равенство детей независимо от пола, языка, цвета кожи, материального положения и др. обстоятельств.

2. Конвекция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе и защите детей, а также обязанности государства – помогать родителям в выполнении этих обязательств

3. Конвекция устанавливает право ребенка на участие в своем собственном развитии, т.е. учет мнения ребенка при принятии решений, касающихся его жизни.

4. Впервые конвекция провозгласила ребенка полноценной и полноправной личностью.

Формы организации учебного процесса в школе

Форма – это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и оказывает на него обратное влияние.

Форма – специальная конструкция процесса обучения. Характер обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащегося.

Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков – циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

И.М. Чередов «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» - взаимодействие учителя и учащегося при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Построенная на оптимальном сочетании компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его результативности.

Основания для классификации форм обучения:

- количество и состав учащихся

- место учебы

- продолжительность учебной работы

По этим основаниям формы обучения делятся на (соответственно):

- индивидуальные

- индивидуально-групповые

- коллективные

- классные и внеклассные

- школьные и внешкольные

// репетиторство – индивидуальная форма.

Индивидуальная форма организации обучения была единственной в античное время; в период средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XVIII в. Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

(+) Индивидуальная форма

Индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции, как в деятельность учащихся, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Позволяет достигать высоких результатов обучения.

(-) Неэкономичность, некоторую ограниченность влияния учителя, вызванную тем, что, как правило, функция учителя сводится к даче задания ученику и проверке его выполнения. Ограниченность сотрудничества с др. учениками, что отрицательно сказывается на процессе социализации обучаемого формирования умения работать в коллективе.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса с XVI в.

Суть – учитель ведет занятие с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объясняя каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом, что позволяло приходить ученикам в разное время, в начале, середине, даже в конце учебного года и в любое время дня. Дети получали простейшие навыки письма, чтения, счета, а большинство детей остались неохваченными обучением.

(+) индивидуальный подход

Классно-урочная система обучения

Популяризовалась в XVII в. Яном Амосом Каменским.

Суть системы в особенностях.

Важнейшие из них:

1. учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения

2. класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня

3. основной единицей занятий является урок

4. урок, как правило, посвящен годному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом

5. работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности, и в конце учебного года принимает решение о переводе учащегося в следующий класс

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены между уроками – это тоже признаки классно-урочной системы.

(+) Четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им, возможно взаимодействие детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач, постоянное эмоциональнее воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения, экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создание условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

(-) Классно-урочная система ориентирована на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных: создает для учителя трудности в учении

индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними, как по содержанию, так и по темпам и методам обучения, не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.

Первую попытку модернизации классно-урочной системы предприняли в конце XVIII - начале XIX вв. английский священник А. Белл и учитель Ланкастер. Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, потребовавшей большого количества рабочих, располагающих хотя бы элементарной грамотностью. Необходимо увеличение количества школ и контингента учителей. Так возникла модифицированная КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА под названием Белл-ланкастерская система взаимного обучения. Суть этой системы состоит в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Массовое обучение, но качество низкое. Эта система не получила широкого распространения.

(+) больше народа, масса

В конце XIX – начале ХХ в. в США была основана батовская система, которая делилась на 2 части:

I - урочная работа в классе в целом

II – индивидуальные занятия с теми, кто отставал, либо, кто желал углубить

свои знания.

(-) неэкономична

Одновременно в Европе стала создаваться маннгеймская система (город Мангейм, где впервые была применена). Суть – при сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Основатель этой системы –

ЙОЗЕФ ЗИККЕРГЕР (858-1930) предлагал создать 4 класса, соответственно способностям учащихся:

1. основные классы – для детей, имеющих средние способности

2. классы для учащихся малоспособных, которые «обычно не заканчивают школу»

3. вспомогательные классы – для умственно отсталых детей

4. классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях

Отбор в классы осуществляется на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей и экзаменов. Элементы этой системы сохранились и сегодня в Австралии, США и Англии. Стресс, эмоциональное состояние (-) понижение самооценки.

В Европе и США в начале ХХ в. – система индивидуализированного обучения, впервые примененная учителем Еленой Паркхерст в 1-ом десятилетии ХХ в. в г. Дальтон (штат Массачусетс) в историю системы вогла под названием Дальтон – план (лабораторная или система мастерских). Кредо Е. Паркхерст «Успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей. Центральной является самостоятельная учебная деятельность ученика. Задания выдавались каждому на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Задания сдавались в установленные сроки.

Дальтон-план получил высокую оценку, но не прижилась эта система ни в одной стране мира. В СССР в 20-е гг. использовалась модификация Дальтон-плана под названием БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ. Уровень подготовки снижался и в 1932 г. организация обучения такого прекратилась.

(+) Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов работы и др.

(-) Ушинский: «Пустая голова не мыслит». Дальтон-план мало способствовал систематическому овладению системы знаний, ори фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации. Дальтон-план порождал нездоровое соперничество среди учащихся.

Отголоски Дальтон-плана начались вновь в 50-60-е гг. в виде плана Трампа, разработанного профессором Ллойдом Трампом.

Суть – максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции.

Время проведения занятий:

- лекционные занятия 40% учебного времени

- в малых группах 20%

- на индивидуальных работах в лаборатории – 40%

Вопросы к ГОС

1. Педагогика как наука.

2. Цел. педагогический процесс в образовательном учреждении.

3. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.

4. Понятие и сущность содержания образования. Закон ОФ об образовании.

5. Ребенок, как субъект цел. пед. процесса.

6. Сущность процесса обучения – функции, движущие силы, принципы обучения.

7. Дидактика, как теория обучения. Основные категории дидактики.

8. Методы обучения, их характеристика.

9. Формы организации обучения в дошкольном учреждении и школе.

10. Урок, как основная форма организации учебной работы в школе.

11. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся и детей дошкольного возраста.

12. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

13. Сущность процесса воспитания, его движущие силы, ф-ции принципы.

14. Методы воспитательной работы в образовательном учреждении.

15. Формы воспитательной работы в образовательном учреждении.

16. Нравственное воспитание детей дошкольного и школьного возраста.

17. Воспитание дисциплины и культуры поведения детей дошкольного и школьного возраста.

18. Воспитание морально-волевых качеств личности ребенка.

19. Эстетическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста.

20. Умственное воспитание детей дошкольного возраста, современнее требования к организации обучения детей в дошкольном учреждении.

21. Детские общественные объединения и организации.

22. Взаимоотношения личности и коллектива.

23. Самовоспитание, как путь развития личности.

24. Самостоятельная работа, условия стимулирования активной учебной деятельности детей.

25. Основные виды деятельности детей дошкольного возраста.

26. Управление образовательным учреждением.

27. Трудовое воспитание детей дошкольного и школьного возраста.

28. Профессиональное педагогическое общение.

29. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

30. Роль семьи в воспитании детей.

31. Взаимодействие и сотрудничество образовательных учреждений и семьи.