IX. Бихевиоризм: становление и развитие в хх в. Краткая характеристика становления и развития бихевиоризма

Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Дж.Уотсоном (1878-1958) в работе «Мир, как его видит бихевиорист» (1913). Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior - поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

Предшествующие влияния: 1) философские концепции – механицизм – утверждение, что все естественные процессы определены на механистическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики и химии и позитивизм - доктрина, которая признает только естественные явления или объективно наблюдаемые факты. 2) исследования в области зоопсихологии, которые показали непрерывность перехода от разума животных к разуму человека (К.Морган,А.Бине, Ж.Леб и др.) 3) теория научения Э.Л.Торндайка - открытые им метод проб и ошибок, проблемный ящик и законы научения стали ведущими в работах бихевиористов. 4) исследование рефлексов российскими физиологами условные рефлексы (И.П.Павлов), сочетательные рефлексы (В.М.Бехтерев) 5) функциональная психология – объективность и прикладной характер исследований.

Этапы развития бихевиоризма: 1) классический бихевиоризм Дж.Уотсона – продолжался примерно с 1913 по 1930 год. Главная задача – свести поведение к единичным парам «стимул-реакция», акты поведения любой сложности, эмоции, мышление могут быть сведены к моторным или железистым реакциям низшего уровня. Используются методы наблюдения, дословной записи, условных рефлексов. Дж.Уотсон оказал огромное влияние на весь хлд развития психологии на долгие годы вперед.

2) необихевиоризм (1930-1960) – охватывает работы Э.Толмена,Э.Гатри, К.Халла, Б.Ф.Скиннера, которые сходились в следующих положениях: сердцевиной психологии является исследование процесса научения; большинство видов поведения подчиняются законам условных рефлексов; психология должна основываться на принципе операционализма, согласно которому физическую концепцию можно описать в точных терминах, относящихся к набору операций или процедур её определяющих. Э.Толмен (1886-1959) выделил промежуточные переменные – ненаблюдаемые факторы организма фактически детерминирующие поведение (например, голод) и предложил теорию латентного научения, которое не поддается наблюдению, когда происходит, чем оказал серьёзное влияние на развитие теории научения. К.Халл (1884-1952) согласно его взглядам, подавление или удовлетворение побуждений является единственной основой для подкрепления. Он разработал законы подкрепления: закон первичного подкрепления - когда связь между стимулом и реакцией сопровождается снижением потребности организма, то возрастает вероятность, что при последующем возникновении такого же стимула будет возникать такая же реакция; закон вторичного подкрепления - любой стимул, который последовательно ассоциируется с подкрепляющей ситуацией, посредством этой ассоциации будет приобретать способность вызывать обусловленное сдерживание, таким образом снижая интенсивность стимула и самостоятельно производя результирующее подкрепление. К.Халл защитил, укрепил и расширил подход объективного бихевиоризма в психологии. Б.Скиннер (1904-1990) разработал методы целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения, изучал оперантное поведение - при оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Выделил законы оперантного обучения, программированного обучения, чем позволил оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционными программами обучения, так как давали возможность учителю контролировать и в случае необходимости исправлять процесс решения задачи, мгновенно замечать ошибку учащегося. оказал огромное влияние на психологию, и в современной американской психологии Скиннер является одним из наиболее авторитетных ученых. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, позволив пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы и новые программы обучения.

3) теория социального научения (после 1960г.) – анализ процесса социализации, факторов, определяющих и направляющих приобретение социального опыта и норм поведения, определил содержание концепций широкого круга ученых (А.Бандура, Дж.Роттер, Д.Доллард, Д.Мид). Теория Д.Мида называется также теорией ожиданий, так как, по его мнению, люди проигрывают свои роли с учетом ожиданий окружающих. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Он впервые обратился к проблемам социального научения и оказал значительное влияние на многих выдающихся психологов. Д.Доллард (1900-1980) высказал идею о связи агрессии с фрустрацией, которая легла в основу его теории фрустраций. Согласно этой теории, сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошлых фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Доллард также предположил, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте и которые, согласно фрустрационной теории, всегда ведут к агрессии, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте. Главные исследования Дж.Роттера (1916-) связаны с изучением индивидуальных различий в представлениях людей об источниках подкрепления, которые зависят от того, на кого люди возлагают ответственность за происходящее с ними. Он ввел понятие ожидания, т.е. уверенности (или субъективной вероятности) в том, что определенное поведение в данной психологической ситуации будет подкреплено. Часть людей уверена, что они могут повлиять на получаемые подкрепления, и это люди с интернальным (внутренним) локусом контроля. Другая часть считает, что подкрепления -дело случая или судьбы, это люди с экстернальным локусом контроля. Было показано также, что локус контроля закладывается в детстве и в значительной мере определяется стилем воспитания. Дж.Роттер разработал широко применяемый тест «Шкала интер-нальности-экстернальности», а также ряд других популярных личностных тестов.

Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А. Бандуре (1925-1988). Он ввел в психологию понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Таким образом, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. В работах А.Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им.

Бихевиоризм стал ведущей психологической школой XX в. в США. Свое значение он не потерял и до настоящего времени, несмотря на различные (и часто серьезные) критические замечания со стороны представителей других направлений. Хотя в течение последних 60 лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие врожденных элементов), мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции (хотя содержание внутренних переменных и их значение не отрицается), а также убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий.

Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определенный тип личности, а также методы, осуществляющие процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги, позволяющие корректировать поведение, обеспечили жизненность бихевиоризма и его распространение в мире.