27. Закономерности педагогического процесса

В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие:

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между обучаемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на обучаемых.

4.Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается:

1) качеством педагогической деятельности;

2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены:

1) потребностями общества и личности;

2) возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества;

3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

28. Принципы педагогического процесса.

Принцип	Суть принципа	Правила реализующие принцип
1.Доступность обучения	Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным	Определить содержание обучение Правильно определить степень теоретической сложности и глубины обучения программного материала, доступной для детей данного возраста и развития Правильно определить количество учебного времени, отводимого для изучения каждого учебного предмета с учетом его важности и сложности Умение учителя, яркий фактический материал Учет индивидуальных особенностей мыслительной деятельности и памяти учащихся, а так же уровня их подготовки и развития
2.Научность и идейно-политическая направленность	Содержание образования должно быть научным и иметь четкую идейно-политическую направленность	В полной мере раскрывать научное понятие Раскрывать мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи, содержащиеся в изучаемом материале Показать значение материала
3.Проблемность обучения	Кардинальная закономерность процесса обучения.	Только если учащийся сталкивается с проблемными вопросами, то он проявляет мыслительную активность С постановки познавательных вопросов, задач и проблем должно начинаться изучение всякого нового материала
4.Наглядность обучения	Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий.	Чем большими органами чувств будут восприниматься знания, тем они будут прочнее и полнее От конкретного к абстрактному Чем больше наглядности, тем легче и интереснее обучение
5.Активность и сознательность обучения	Активность и сознательность обучения обуславливаются прежде всего основной целевой установкой последнего – необходимостью подготовки активных и сознательных членов социалистического общества	Активность и сознательность формируются с помощью обучения Чем выше сознательность и активность обучения, тем больше побуждение учащихся к самостоятельному объяснению явлений природы и общественной жизни Вопросы возникают тогда, когда урок понят и продуман. Учащийся хочет глубже и полнее осмыслить отдельные его моменты
6.Систематичность и последовательность обучения	Обучение, обеспечивающее последовательное усвоение учащимися определенной системы знаний в разных областях науки	Наличие системы в работе воспитывает организованность и последовательность в приобретении знаний Проверка и оценка знаний приучают учащихся к систематическому усвоения изучаемого материала, способствуют предупреждения пробелов в знаниях
Прочность обучения и его цикличность	Овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой – хорошо усвоены и продолжительно сохраняются в памяти	Правильное запоминание (не зубрежка) способствует глубокому осмыслению знаний, способов их применения на практике и умственному развитию учащихся Цикличность обучения является необходимой предпосылкой обстоятельного осмысления изучаемого материала, его сознательного усвоения Осмысленность и прочность усвоения изучаемого материала достигается тогда, когда его усвоение носит рассредоточенный характер Ослабление в проверке знаний приводит к ослаблению энергии в учебе и к тому, что учений запускает усвоение материала
Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения	Два фактора обуславливаемых принципом: Образование, умственное развитие, воспитание Характер учебного материала	Педагог должен тщательно проработать, какие конкретно образовательные, развивающие и воспитательные задачи он будет решать Чем лучше подобран фактический материал, тем лучше учащемуся глубоко осмыслить изучаемый материал, развить мышление и творческие способности учащихся, а так же сформировать их мировоззрение. Выбор методов обучения должен активизировать мышление , самостоятельность и глубокое овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями Тесная связь теории с практикой способствует обогащению знаниям, формированию идейно-политических взглядов и убеждений.