- •Сущность, особенности и функции профессиональной деятельности педагога
- •2. Гуманистическая направленность педагогического труда.
- •3. Требование к личности и профессиональной компетентности педагога.
- •4. Личностное и профессиональное становление педагога. Система подготовки педагогов в России. Система образования в России
- •5. Педагогика, как наука, её объект, предмет, функции. Основные категории.
- •7. Структура педагогики
- •8. Методология научного исследования: уровни, основные подходы, принципы.
- •9. Категориальный аппарат исследования.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •13. Возрастная периодизация детей.
- •14. В подростковом возрасте
- •15. Психофизические особенности развития и формирования личности в юношеском возрасте
- •16. Социализация. Характеристика факторов социализации.
- •17. Воспитание личности: сущность, подходы, особенности.
- •18. Взаимосвязь основных категорий педагогики.
- •19. Сущность системного подхода в педагогике. Социальная система и её признаки. Системный анализ в педагогике.
- •20. Педагогические системы и их виды.
- •21. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •22. Государственная система образования. Принципы государственной политики в области образования.
- •Тенденции развития современного образования в России.
- •23. Типология и многообразие типов образовательных учреждений. Авторские школы
- •24. Нормативно-правовые основы образования (основные законодательные и нормативные акты)
- •25. Тенденции развития современного образования в России.
- •27. Закономерности педагогического процесса
- •28. Принципы педагогического процесса.
- •29. Характеристика форм, средств и методов обучения.
- •32. Сущность и принципы управления образовательным учреждением.
- •33. Основные функции педагогического управления образовательным учреждением.
- •34. Школа как педагогическая система и объект управления.
- •35. Нормативные документы, регулирующие деятельность образовательного учреждения.
- •36. Управленческая культура руководителя. Требования к современному руководителю.
- •37. Стили и методы управления
- •38. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров.
29. Характеристика форм, средств и методов обучения.
32. Сущность и принципы управления образовательным учреждением.
Рассуждая о сущности деятельности управления в дошкольном образовательном учреждении необходимо чётко определить, что есть субъект и объект управления, или, иначе, ответить на вопрос - кто и чем управляет?
В дошкольном образовательном учреждении субъектом управления является заведующая и её заместитель (методист). Кроме того создаются и коллегиальные органы, решающие управленческие задачи (совет педагогов и т. д.). Субъектами управления в той или иной мере являются педагоги и родители. Все субъекты управления могут действовать разрозненно, противоречиво (что влечёт к осложнениям в микроклимате дошкольного образовательного учреждения), или образовывать целостное единство, систему внутрисадовского управления.
Объектом управления в дошкольном образовательном учреждении выступает вся система его жизнедеятельности, основными компонентами которой являются:
воспитательно-образовательный процесс;
межличностные отношения всех участников воспитательно-образовательного процесса (дети, педагоги, родители, сотрудники);
повышение квалификации педагогов;
создание необходимых материально-технических условий.
Управление дошкольным образовательным учреждением как деятельность руководителя предусматривает целостное единство взаимосвязанных между собой компонентов, имеет определённую структуру, внешние и внутренние функции и направлена на перевод ДОУ из одного состояния в другое, качественно лучшее.
Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
33. Основные функции педагогического управления образовательным учреждением.
Управление педагогическим процессом складывается из последовательности взаимосвязанных действий педагогического анализа, планирования и контроля. В связи с этим имеет смысл остановиться на их рассмотрении более подробно.
Параметрический анализ представляет собой действия директора учебного заведения и его заместителей, направленные на сравнение, обобщение, исследование и поиск причин возникновения различных явлений педагогического процесса.
Тематический анализ содержит деятельность по изучению, анализу, прогнозированию и планированию действий, направленных на управление наиболее устойчивыми элементами педагогического процесса. Такими элементами являются методы и средства учебно-воспитательной работы, их эффективность и актуальность
Итоговый анализ сводится к изучению результатов параметрического и тематического анализов за определенный период времени.
Планирование в педагогической деятельности является следующим этапом после целеполагания и производится на основе результатов педагогического анализа в направлении определенных целей. Планирование может быть местным (локальным), то есть направленным на решение промежуточных задач воспитания, обучения, организации и т. д. А может быть глобальным, к которому относится составление учебных планов, общих планов организации и управления.
Контроль деятельности учебного заведения имеет несколько видов. Одним из них является тематический контроль. Его сущность заключается в углубленном, детальном изучении какого-либо узко-направленного вопроса, входящего в педагогический процесс.
Фронтальный контроль направлен на исследование деятельности педагогического коллектива в целом, его подгрупп по разным направлениям или одного педагога. При этом изучаются все стороны его жизнедеятельности, как профессиональной, так и вне работы.
В зависимости от объекта контроля принято выделять следующие его виды: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий и комплексно-обобщающий.
Персональный контроль, как вытекает из самого названия. Направлен на контроль деятельности одного педагога, он может быть как тематическим или фронтальным, так и комплексным, то есть включающим совокупность этих двух форм. Персональный контроль проводится с целью стимулирования деятельности педагога и правильной ориентации в направлении его профессионального развития.
Классно-обобщающий контроль охватывает деятельность педагогов, работающих с одним классом и их деятельность по формированию, развитию и стимулированию ученического коллектива в классе, его классной и внеклассной деятельности, внутриколлективных отношений.
Предметно-обобщающий контроль имеет своим объектом отдельную дисциплину и может рассматриваться с точки зрения преподавания ее в отдельном классе, в параллели классов или в учебном заведении в целом. Такой контроль осуществляется с привлечением компетентных лиц со стороны.
Тематически-обобщающий вид контроля заключается в изучении отдельного направления педагогической деятельности одного или нескольких педагогов, одного или нескольких, сгруппированных по какому-либо признаку классов.
Комплексно-обобщающий контроль направлен на изучение вопросов преподавания ряда дисциплин в одном или нескольких классах.