- •Сущность, особенности и функции профессиональной деятельности педагога
- •2. Гуманистическая направленность педагогического труда.
- •3. Требование к личности и профессиональной компетентности педагога.
- •4. Личностное и профессиональное становление педагога. Система подготовки педагогов в России. Система образования в России
- •5. Педагогика, как наука, её объект, предмет, функции. Основные категории.
- •7. Структура педагогики
- •8. Методология научного исследования: уровни, основные подходы, принципы.
- •9. Категориальный аппарат исследования.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •13. Возрастная периодизация детей.
- •14. В подростковом возрасте
- •15. Психофизические особенности развития и формирования личности в юношеском возрасте
- •16. Социализация. Характеристика факторов социализации.
- •17. Воспитание личности: сущность, подходы, особенности.
- •18. Взаимосвязь основных категорий педагогики.
- •19. Сущность системного подхода в педагогике. Социальная система и её признаки. Системный анализ в педагогике.
- •20. Педагогические системы и их виды.
- •21. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •22. Государственная система образования. Принципы государственной политики в области образования.
- •Тенденции развития современного образования в России.
- •23. Типология и многообразие типов образовательных учреждений. Авторские школы
- •24. Нормативно-правовые основы образования (основные законодательные и нормативные акты)
- •25. Тенденции развития современного образования в России.
- •27. Закономерности педагогического процесса
- •28. Принципы педагогического процесса.
- •29. Характеристика форм, средств и методов обучения.
- •32. Сущность и принципы управления образовательным учреждением.
- •33. Основные функции педагогического управления образовательным учреждением.
- •34. Школа как педагогическая система и объект управления.
- •35. Нормативные документы, регулирующие деятельность образовательного учреждения.
- •36. Управленческая культура руководителя. Требования к современному руководителю.
- •37. Стили и методы управления
- •38. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров.
19. Сущность системного подхода в педагогике. Социальная система и её признаки. Системный анализ в педагогике.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.
СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА - совокупность элементов (различных социальных групп, слоев, социальных общностей), находящихся между собой в определенных отношениях и связях и образующих определенную целостность. Наиболее важным является выделение системообразующих связей, обеспечивающих свойство целостности - условие относительно обособленного функционирования и развития социальной системы.
Функционирование социальной системы во внешней среде опирается на определенную упорядоченность ее элементов, отношений и связей. Структурно и функционально различные аспекты упорядоченности образуют основу для выделения в социальных системах ее подсистем. Как упорядоченное целостное множество взаимосвязанных элементов, обладающее структурой и организацией, социальная система в своем взаимодействии со средой демонстрирует определенное поведение, которое может быть реактивным (определяться воздействием среды) или активным (определяться собственными целями, предполагающими преобразование среды и подчинение ее своим потребностям). Специфической чертой сложно организованных систем является наличие в них процессов социального управления , которое обеспечивает автономность и целенаправленный характер поведения социальной системы, а специфические черты управления приводят к выделению классов многоуровневых, многоцелевых, самоорганизующихся и других систем.
Первые представления о системе как совокупности элементов, находящихся в структурной взаимосвязи друг с другом и образующих определённую целостность, возникли в античной философии (Платон, Аристотель). Воспринятые от античности принципы системности и системного подхода развивались в дальнейшем в концепциях Кузанского, Спинозы. В немецкой классической философии они разрабатывались Кантом, Шеллингом, Гегелем, всё более приближаясь к методологически выраженной категории.
В науковедческой литературе этимологически слово «система» есть греческий эквивалент латинского «композиция». Следовательно, понятие «система» означает одновременное наличие нескольких компонентов, частей, связанных между собой сложными отношениями последовательности и иерархии.
Термин «система» предполагает взаимодействие составляющих элементов, причём система как целое обладает свойствами отдельных её составных частей. С учётом этого сложилось несколько подходов к определению данного понятия: