- •Сущность, особенности и функции профессиональной деятельности педагога
- •2. Гуманистическая направленность педагогического труда.
- •3. Требование к личности и профессиональной компетентности педагога.
- •4. Личностное и профессиональное становление педагога. Система подготовки педагогов в России. Система образования в России
- •5. Педагогика, как наука, её объект, предмет, функции. Основные категории.
- •7. Структура педагогики
- •8. Методология научного исследования: уровни, основные подходы, принципы.
- •9. Категориальный аппарат исследования.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •13. Возрастная периодизация детей.
- •14. В подростковом возрасте
- •15. Психофизические особенности развития и формирования личности в юношеском возрасте
- •16. Социализация. Характеристика факторов социализации.
- •17. Воспитание личности: сущность, подходы, особенности.
- •18. Взаимосвязь основных категорий педагогики.
- •19. Сущность системного подхода в педагогике. Социальная система и её признаки. Системный анализ в педагогике.
- •20. Педагогические системы и их виды.
- •21. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •22. Государственная система образования. Принципы государственной политики в области образования.
- •Тенденции развития современного образования в России.
- •23. Типология и многообразие типов образовательных учреждений. Авторские школы
- •24. Нормативно-правовые основы образования (основные законодательные и нормативные акты)
- •25. Тенденции развития современного образования в России.
- •27. Закономерности педагогического процесса
- •28. Принципы педагогического процесса.
- •29. Характеристика форм, средств и методов обучения.
- •32. Сущность и принципы управления образовательным учреждением.
- •33. Основные функции педагогического управления образовательным учреждением.
- •34. Школа как педагогическая система и объект управления.
- •35. Нормативные документы, регулирующие деятельность образовательного учреждения.
- •36. Управленческая культура руководителя. Требования к современному руководителю.
- •37. Стили и методы управления
- •38. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров.
Теоретические методы педагогического исследования
Метод исследования - это способы решения научно исследовательски задач. Различают теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы основаны на умозаключениях на выводах в теории. К таким методам относятся анализ (разделение на компоненты) и синтез(изучение целой системы), классифицирование и группировка, обобщение, систематизация, изучение научной литературы, абстрагирование.
Эмпирические методы педагогического исследования
Эмпирические методы основаны на опытной, практической деятельности исследователя. Например, метод наблюдения. Под наблюдение понимается либо непосредственное либо опосредованное восприятие исследователем педагогических явлений, процессов, фактов.
Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели:
констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
13. Возрастная периодизация детей.
В периодизации развития детей до совершеннолетия выделяются следующие возрастные периоды: младенчество (до 1 года), раннее детство (2–3 года), преддошкольный возраст (3–5 лет), дошкольный возраст (5–6 лет), младший школьный возраст(6–10 лет), средний, или подростковый, возраст (11–15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15–18 лет). Коснемся краткой характеристики каждого возрастного периода учащихся. С обучением в начальных классах связан младший школьный возраст. К этому времени в физическом развитии детей происходят важные изменения. Совершенствование их нервно-психической деятельности обусловлено развитием головного мозга. Высокая подвижность и возбудимость младших школьников сопровождаются быстрым утомлением, поэтому большое значение имеет бережное отношение к их психике
Расширяются познавательные возможности, что создает условия для совершенствования памяти, мышления, восприятия. Важно развивать у детей понимание своих учебных обязанностей и произвольное восприятие.
14. В подростковом возрасте
Подростковый возраст называют переходным от детства к юности. Подросток ощущает рост физических и духовных сил, но еще ограничен в удовлетворении возникающих потребностей и запросов. Это объясняет противоречивость характера, поведения подростка, за что этот возраст считается трудным в педагогическом отношении. Этому возрасту свойственны чередование хорошего и плохого настроения, подъем и упадок активности, конфликты с товарищами и учителями. Значительные сдвиги происходят в познавательной деятельности подростков, отсюда появляется стремление глубоко вникать в сущность явлений. Подростковому возрасту свойственно раздумывать о смысле жизни, выборе профессии, об утверждении своего достоинства в коллективе.