- •0. Информатика как наука. Структура информатики.
- •1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу оивт.
- •2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики (работы в.С. Лебедева).
- •3. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Общие и конкретные цели обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.
- •5. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для формирования целей обучения информатике в школе.
- •6. Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса оивт в школу.
- •1. Умение «общаться» с компьютером.
- •2. Составление простейших программ для компьютера.
- •3. Представление об устройстве и принципах действия эвм.
- •Представления об областях применения и возможностях эвм, социальных последствиях компьютеризации.
- •7. Информационная культура учащихся как перспективная цель обучения информатике в школе: проблемы становления понятия)
- •1. Формирование основ научного мировоззрения.
- •2.Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
- •3.Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
- •Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
- •8.Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики
- •9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
- •10. Первые отечественные программы учебного предмета оивт. Методика введения понятия «информация» в школьном курсе информатики.
- •12. Стандартизация школьного образования в области информатики.
- •13. Базисный учебный план (буп) школы и проблема места курса информатики в школе.
- •14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
- •4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
- •7. Педагогическое проектирование.
- •15. Характеристика основных типов уроков по информатике. Дидактические особенности уроков по информатике.
- •17. Внеурочная работа по информатике в средней школе: проведение экскурсий, организация и проведение олимпиад по информатике.
- •23. СанПиН. Гигиенические требования к оборудованию и организации работы в квт. Размещение оборудования в квт.
- •24. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Обязанности заведующего кабинетом вт, обязанности лаборанта.
- •28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •29. Преподавание базового курса информатики. Линия преподавания информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •30.Преподавание базового курса информатики. Линия компьютера. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •31. Преподавание базового курса информатики. Линия формализации и моделирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •32. Преподавание базового курса информатики. Линия алгоритмизации и программирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •35Медиаобразование.
- •37. Преподавание базового курса информатики. Линия информационных технологий. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •40. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на моделирование.
- •41. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на программирование.
- •43. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на гуманитарные знания.
- •39. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на информационные технологии.
14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
Основная форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися – урок. Урок – основа классно-урочной системы обучения. Характерные признаки урока: постоянный состав учебных групп учащихся; строгое определение содержания обучения в каждом классе; определенное расписание учебных занятий; сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; ведущая роль учителя; систематическая проверка и оценка знаний учащихся.
Классно-урочная система базируется на разработках Я.А. Коменского. С XIX в. накоплен ряд других подходов: белл-ланкастерская форма организации занятии: идея: учить младших школьников с помощью старшеклассников или тех детей, которые успевают; мангеймская система: предложена в начале 20 века Зиккенгером, он предложил создать 4 вида классов: 1) основные или нормальные – для детей имеющие средние способности; 2) классы развития – для малоспособных детей; 3) вспомогательные – для умственно отсталых; 4) переходные – для способных учащихся, которые будут продолжать обучение в гимназии. Дети делились на эти классы на основании результатов психометрических обследований. Продолжительность обучения в классах была: в основных – 8 лет; вспомогательных и развивающих – 4 года; переходных – 6 лет. Предполагалось, что дети могли переходить из класса в класс, реально этого не получилось; дальтон-план: это система индивидуального обучения, возникла в США в начале 20 века, в городе Дальтон. Учащимся предоставлялась свобода выбора очередности различных предметов и свобода выбора использования своего рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивался на месяцы, которые разбивались на еженедельные задания. В начале учебного времени ученик заключал договор с учителем, о самостоятельной проработки материала за определенное время. Учащиеся получали пособия, по определенному плану работали в лабораториях и получали консультацию; план Трамп: система предполагала сочетания занятий в больших аудиториях (40% учебного времени), в малых группах (20% времен), индивид.(40% времени). Ученые читают лекции для 2-3 кл. с использованием различных средств обучения, затем занятии в группах по 15-20 человек , на кот. обсуждаются лекции. Индивидуальная работа идет по заданиям учителя.
Формы организации обучения информатике
Формы обучения по уровню развития способностей учащихся: а) уровневая дифференциация (гуманит., общеобразоват., физ.-мат.и т.д. курс); б) профильная дифференциация.
2. Формы организации обучения по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, ндивидуальные.
3. Формы организации обучения по месту учебы: а) школьные; б) внешкольные: олимпиады, очно-заочные школы; в) внеклассная работа по информатике: факультативы; кружки, викторины, конкурсы, олимпиады, конференции; школьные вечера по информатике; экскурсии; рефераты, сочинения по информатике; стенная печать по информатике.
4. Формы организации обучения по продолжительности: а) классический урок (см. далее классификацию); б) спаренное занятие.
Учебная деятельность (деятельность ученика)
Репродуктивная деятельность.
Исследовательская деятельность (исследовательские проекты учащихся).
Аспекты (стороны, характеристики) учебной деятельности ученика: приемы деятельности (стихийный путь, управляемый путь усвоения приема); индивидуальные траектории обучения учащихся; ошибки учащихся; успеваемость учащихся как результат учебной деятельности.
Преподавательская деятельность (деятельность учителя):
Виды преподавания:а) организация репродуктивной деятельности: объяснительно-иллюстративное преподавание; организация практических упражнений; программированное преподавание; алгоритмизированное преподавание; поэтапное формирование умственных действий; б) организация поисковой деятельности: проблемное изложение материала; создание проблемных ситуаций; побуждение учащихся к самостоятельной деятельности; в) организация репродуктивно-поисковой деятельности.
2. Подходы в преподавании: индуктивный подход; дедуктивный подход.
3. Организация учебной деятельности (см. методы обучения).