1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу оивт.

Основные методические проблемы, связанные с разработкой содержания и методов обучения, элементам программирования для ЭВМ и кибернетики в рамках специальных факультативных курсов того времени, нашли свое решение в работах Антипова, Леднева, Лапчика, а также в многих других методических разработках. Специальные факультативные курсы, предполагавшие изучение программирования для ЭВМ и элементов кибернетики, не получили широкое распространение, т.к. не было литературы, ориентированной на современный уровень развития программирования.

Стратегической целью введения в школу предмета «Основы информатики и вычислительной техники», как об этом было объяв­лено в первой программе введенного в школу нового учебного курса [32], являлось «...всестороннее и глубокое овладение моло­дежью вычислительной техникой», что рассматривалось как важ­ный фактор ускорения научно-технического прогресса в стране.

Объяснением этому служило наметившееся к тому времени ши­рокое распространение персональных ЭВМ в различных сферах деятельности людей, приведшее к лавинообразному росту числа пользователей, работающих в режиме непосредственного контак­та с компьютером.

Основная цель курса «Основы информатики и вычислитель­ной техники» состояла в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; в ознакомлении учащихся с ролью ЭВМ в совре­менном общественном производстве и перспективами развития вычислительной техники. Предполагалось, что введение курса ОИВТ создаст предпосылки для изучения ряда естественнонауч­ных предметов на качественно ином уровне, поскольку возмож­ность применения учащимися ЭВМ на уроках должна существен­но повысить наглядность обучения; моделирование на ЭВМ слож­ных объектов и процессов сделает усвоение учебного материала более доступным, значительно расширит познавательные возмож­ности школьников, существенно активизирует их самостоятель­ную учебную деятельность.

2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики (работы в.С. Лебедева).

Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержа­ние активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаменталь­ные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, воору­жать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливаю­щими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе.

Вопрос в конечном итоге заключается в следующем: чего в новом общеобра­зовательном знании больше — того, что должно составить отдель­ный учебный предмет для общеобразовательной школы, или того, что может (или должно) быть неразрывно связано с содержанием и технологией изучения всех школьных предметов?

В.С.Леднев анализирует два ряда наук:

• науки, изучающие вещественно-энергетическую организацию материи (химия, космология, физика);

• науки, изучающие кибернетическую (антиэнтропийную) организацию материи (кибернетика, биология, комплекс антропологических наук, обществознание, техникознание).

С.Леднев делает основополагающий вывод об обязательном перечне учебных общеобразовательных предметов, в число которых включается и кибернетика.

В.С.Леднев приводит следующие аргу­менты в пользу отдельного учебного курса [19, с. 213].

«Если учебный материал по кибернетике распределить между различными учебными курсами, то в этом случае сведения об об­ласти действительности, изучаемой кибернетикой и не входящей составной частью в предметы других наук, будут систематизирова­ны не по основным признакам, по которым они систематизируют­ся в науке, а по второстепенным, так как будут излагаться в логике другого учебного курса. Это неизбежно влечет за собой формирова­ние у учащихся неполных и даже искаженных представлений по области действительности, изучаемой кибернетикой. Более того, такой путь исключает возможность формирования основных, фун­даментальных понятий кибернетики в рамках и логике понятийно­го и методического аппарата, выработанного этой наукой, что яв­ляется эффективным дидактическим средством формирования по­нятий.

Поэтому наиболее целесообразным решени­ем вопроса о путях изучения кибернетики в средней школе является выделение для ее изучения отдельного учебного курса.... Разумеется, в разумных пределах сведения из кибернетики могут и должны быть включены в смежные учебные предметы: математику, биологию и курс трудового обучения.