- •0. Информатика как наука. Структура информатики.
- •1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу оивт.
- •2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики (работы в.С. Лебедева).
- •3. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Общие и конкретные цели обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.
- •5. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для формирования целей обучения информатике в школе.
- •6. Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса оивт в школу.
- •1. Умение «общаться» с компьютером.
- •2. Составление простейших программ для компьютера.
- •3. Представление об устройстве и принципах действия эвм.
- •Представления об областях применения и возможностях эвм, социальных последствиях компьютеризации.
- •7. Информационная культура учащихся как перспективная цель обучения информатике в школе: проблемы становления понятия)
- •1. Формирование основ научного мировоззрения.
- •2.Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
- •3.Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
- •Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
- •8.Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики
- •9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
- •10. Первые отечественные программы учебного предмета оивт. Методика введения понятия «информация» в школьном курсе информатики.
- •12. Стандартизация школьного образования в области информатики.
- •13. Базисный учебный план (буп) школы и проблема места курса информатики в школе.
- •14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
- •4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
- •7. Педагогическое проектирование.
- •15. Характеристика основных типов уроков по информатике. Дидактические особенности уроков по информатике.
- •17. Внеурочная работа по информатике в средней школе: проведение экскурсий, организация и проведение олимпиад по информатике.
- •23. СанПиН. Гигиенические требования к оборудованию и организации работы в квт. Размещение оборудования в квт.
- •24. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Обязанности заведующего кабинетом вт, обязанности лаборанта.
- •28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •29. Преподавание базового курса информатики. Линия преподавания информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •30.Преподавание базового курса информатики. Линия компьютера. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •31. Преподавание базового курса информатики. Линия формализации и моделирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •32. Преподавание базового курса информатики. Линия алгоритмизации и программирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •35Медиаобразование.
- •37. Преподавание базового курса информатики. Линия информационных технологий. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •40. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на моделирование.
- •41. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на программирование.
- •43. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на гуманитарные знания.
- •39. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на информационные технологии.
1. Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы.
2.Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
3.Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания. ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.
Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств обучения.
8.Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики
Общие требования к содержанию образования:
1. СО является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.
2. Со должно обеспечивать:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;
формирований человека – гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. СО должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству м/у людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.
По мнению известного дидакта В. С. Леднева «СО - это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во – первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во – вторых, воспитанием типологических качеств личности, в – третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение».
Процесс образования триедин:
Образование
Воспитание
Обучение
Развитие
Применительно к общему среднему образованию Лихачев отмечает следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания:
общеобразовательный характер учебного материала;
гражданская и гуманистическая направленность содержания;
связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
интегративность изучаемых курсов;
гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
развивающий характер учебного материала;
взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;
эстетические аспекты СО.
Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на 2 группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.
Научность и практичность. Содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики (т. е. не противоречить современному состоянию науки и быть методологически цельным); изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).
Доступность и общеобразовательность. Включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс информатики должен содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.
Школьный курс информатики должен:
быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики;
быть элементарным и доступным для изучения.