39. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на информационные технологии.

Дифференциация обучения — важная задача современной шко­лы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траек­торий, способствует индивидуализации обучения, развитию позна­вательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых диф­ференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Однако истинная дифференциация курса информатики связа­на не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов.

Общие цели и задачи профильно-дифференцированных кур­сов информатики таковы:

• способствовать учету интересов каждого из учащихся;

• учитывать направленность допрофессиональной подготовки;

• формировать основы научного мировоззрения;

• способствовать развитию мышления учащихся;

• готовить учащихся к практическому труду, продолжению об­разования;

• развивать и профессионализировать навыки работы с компь­ютером.

При определении содержания профильных курсов выделяются два типа таких курсов — фундаментальные и прикладные. Для фундаментальных курсов ведущей функцией провозглашается фор­мирование научного мировоззрения, а для прикладных — подго­товка к практической деятельности.

Всякий профильный курс, ориентированный на кон­кретную предметную область, можно считать интегрированным, если в процессе его изучения учащиеся получают новые знания и навыки не только по информатике и информационным техноло­гиям, но и по этой предметной области.

Курсы, ориентированные на информационные технологии, обычно включают в себя две части:

• инвариантную, связанную с описанием принципов данной технологии;

• программно-зависимую, связанную с конкретной реализацией технологии в одной из современных популярных компью­терных программ.

Наличие второй части, обычно доминирующей по объему, определяет возможность реализации нескольких различных по содержанию курсов, ориентированных на одну и ту же информа­ционную технологию. Например, курс, ориентированный на ис­пользование графического редактора PaintBrush, будет существенно иным, чем курс, в основу которого положен графический редак­тор СогеlDraw.

В настоящее время в отечественной школе апробирован ряд учебных пособий по информационным технологиям. Наиболее распространенными являются, книги двух авторс­ких коллективов, возглавляемых соответственно Ю.А. Шафриным и Н. В. Макаровой. В них детально описаны такие разделы инфор­мационных технологий, как «Обработка текстов», «Обработка гра­фических изображений», «Электронные таблицы», «Использова­ние баз данных», «Компьютерные телекоммуникации» и др. Указанные книги можно успешно использовать и как пособия по профильно-ориентированным продолжениям базового курса информатики.

Следует учитывать, что в школе, ориентирующейся на углуб­ленное изучение информационных технологий, обычно не ог­раничиваются одной из них, а выстраивают последовательное изучение двух-трех: например, обработка текстов и телекомму­никации, обработка текстовой информации и компьютерная графика и т. п. Планирование целостного курса такого рода — в руках учителя.

Оценка трудоемкости «технологических» курсов неоднозначна. Значительное место в них занимает выработ­ка практических навыков; ясно, что одно дело — ознакомление (например, с технологиями обработки текстов), другое — выра­ботка и закрепление практических навыков, доведение их почти до автоматизма. Определенное значение имеет также наличие или отсутствие у учащихся навыков беглой работы с клавиатурой. Ре­альную длительность курса определит учитель с учетом постав­ленных задач и указанных выше обстоятельств.