35Медиаобразование.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (СМИ, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Медиаобразование (media education) включает:

- использование медиа на интегрированной, межпредметной основе учебного плана;

- рассмотрение «медиатемы» в рамках конкретного учебного предмета;

- развитие критического понимания медиа через аналитическую и практическую работу;

- изучение форм, условностей и технологий;

- изучение медиаагентств, их социальных, политических и культурных ролей;

- опыт работы студента с медиа, соотношение его к проблемам собственной жизни;

- исследовательскую деятельность;

- заимствования из аудиовизуальной грамотности, влияние американского языка/искусства.

Изучение медиа (media studies) включает:

- взаимозаменяемое применение медиа;

- теоретическое изучение медиа;

- концептуальную структуру;

- анализ медиатекста и технические методы их создания;

- заимствования из курсов по массовой коммуникации, культурологии и киноведения;

Медиаграмотность (media literacy) основывается на следующих результатах изучения медиа (media studies) и медиаобразования (media education ):

- понимании воздействия медиа на личность и общество;

- понимании процесса массовой коммуникации;

- способности анализировать и обсуждать медиатексты;

- понимании контекста медиа;

- способности к созданию и анализу медиатекстов;

- традиционных и нетрадиционных навыках грамотности;

- обогащенном удовольствии, понимании и оценке содержания медиатекстов.

Медиаобразование (media education ) исследует медиа в пределах социополитической структуры через анализ и производство. Это включает обучение студентов пониманию процесса производства и распространения информации, роста медиапромышленности, развития коммерческих медиаагентств, роли рекламы, оценки аудиторией печатных и аудиовизуальных текстов и др.

Примерные направления работы со школьниками и студентами по курсу «Медиаобразование» (из программы курса д.п.н., проф. А.В.Фёдорова, итого 122 ауд. часа):

Литературное медиатворчество: написание различного рода журналистских материалов (статья, рецензия, очерк, интервью, портрет и т.д.); сценарная разработка - «экранизация» эпизода известного литературного произведения и др.

Театрализованное медиатворчество: создание учащимися различных аудиовизуальных медиатекстов (короткометражных фильмов, радио/телепередач, компьютерной анимации и т.д.) по заранее написанным планам и минисценариям.

Изобразительное медиатворчество: создание рекламных афиш собственного медиатекста (вариант: афиши к профессиональным медиатекстам) с помощью фотоколлажа с дорисовками, либо основанных на оригинальных собственных рисунках; создание рисунков и коллажей на тему российских и зарубежных произведений медиакультуры; создание рисованных «комиксов» по мотивам тех или иных медиатекстов, рассчитанных на определенную возрастную аудиторию.

Восприятие и анализ медиатекстов:

составление рассказа от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»);

перенесение персонажа медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.);

составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, с изменением ракурса повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; подбор прозаических, поэтических, театральных, живописных, музыкальных произведений, ассоциирующихся с тем или иным произведением медиакультуры, обоснование своего выбора;

составление монологов (воображаемых «писем» в редакции газет и журналов, на телевидение, в министерство культуры и т.п.) представителей аудитории с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях медиавосприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация», учет ориентации на развлекательную, рекреативную, компенсаторную и другие функции медиакультуры и т.д.);

показ сущности механизма «эмоционального маятника» [чередования эпизодов, вызывающих положительные (радостные, веселые) и отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия] на примере конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры;

обоснование причин успеха медиатекстов у массовой аудитории (опора на миф, фольклор, зрелищность жанра, систему «эмоциональных перепадов», наличие развлекательной, рекреационной, компенсаторной и других функций, счастливый конец, авторская интуиция и т.д.);

составление прогноза успеха у аудитории тех или медиатекстов текущего кино/телерепертуара по рекламным аннотациям (роликам) и т.д.

Медиа-технологии: Интернет, CD, DVD, мультимедийные презентации, технология организации медиатеки и медиацентра.