- •0. Информатика как наука. Структура информатики.
- •1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу оивт.
- •2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики (работы в.С. Лебедева).
- •3. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Общие и конкретные цели обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.
- •5. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для формирования целей обучения информатике в школе.
- •6. Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса оивт в школу.
- •1. Умение «общаться» с компьютером.
- •2. Составление простейших программ для компьютера.
- •3. Представление об устройстве и принципах действия эвм.
- •Представления об областях применения и возможностях эвм, социальных последствиях компьютеризации.
- •7. Информационная культура учащихся как перспективная цель обучения информатике в школе: проблемы становления понятия)
- •1. Формирование основ научного мировоззрения.
- •2.Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
- •3.Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
- •Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
- •8.Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики
- •9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
- •10. Первые отечественные программы учебного предмета оивт. Методика введения понятия «информация» в школьном курсе информатики.
- •12. Стандартизация школьного образования в области информатики.
- •13. Базисный учебный план (буп) школы и проблема места курса информатики в школе.
- •14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
- •4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
- •7. Педагогическое проектирование.
- •15. Характеристика основных типов уроков по информатике. Дидактические особенности уроков по информатике.
- •17. Внеурочная работа по информатике в средней школе: проведение экскурсий, организация и проведение олимпиад по информатике.
- •23. СанПиН. Гигиенические требования к оборудованию и организации работы в квт. Размещение оборудования в квт.
- •24. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Обязанности заведующего кабинетом вт, обязанности лаборанта.
- •28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •29. Преподавание базового курса информатики. Линия преподавания информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •30.Преподавание базового курса информатики. Линия компьютера. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •31. Преподавание базового курса информатики. Линия формализации и моделирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •32. Преподавание базового курса информатики. Линия алгоритмизации и программирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •35Медиаобразование.
- •37. Преподавание базового курса информатики. Линия информационных технологий. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •40. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на моделирование.
- •41. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на программирование.
- •43. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на гуманитарные знания.
- •39. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на информационные технологии.
29. Преподавание базового курса информатики. Линия преподавания информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
Ядром школьного образования в области информатики в любом варианте реализации остается базовый курс информатики, поскольку согласно проекту образовательного стандарта по информатике, базовый курс «обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике».
Вопросы конкретной методики обучения информатике в младшей школе в настоящем пособии напрямую не затрагиваются. В таком случае содержание и методика преподавания базового курса могут исходить из предположения нулевого начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в области информатики. Формальное право такого построения курса МПИ сохраняется до тех пор, пока введение пропедевтического этапа преподавания информатики в российской школе не станет обязательным.
Рассматривая вопросы методики преподавания базового курса, будем строго следовать структуре образовательного стандарта. В связи с этим тематические разделы (содержательные линии) будут расположены в следующем порядке: Линия информации и информационных процессов; Линия представления информации; Линия компьютера; Линия формализации и моделирования; Линия алгоритмизации и программирования; Линия информационных технологий.
Являясь элементом обязательного образования, базовый курс должен быть общедоступным. Общедоступность понимается в двух аспектах: во-первых, теоретический материал курса должен соответствовать уровню развития и знаний учащихся, изучающих предмет; во-вторых, для общеобразовательных школ должны быть доступны все необходимые компоненты обеспечения преподавания курса. Уровень преподавания информатики, как никакого другого школьного предмета, зависит от уровня его обеспечения. Наибольшей проблемой, связанной с существенными материальными затратами, является техническое и программное обеспечение. Понятие базового курса информатики появилось во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием концепции образовательных стандартов.
Линия информации охватывает содержание всего базового курса, поскольку понятие информации является в нем центральным. Первоначально, до середины ХХ века, под информацией понимались сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и т.д.) Понятие информации стало общенаучным понятием, т.е. общим для всех частных наук. В широком смысле информация – это общенаучное понятие, включающее в себя обмен сведениями между людьми, обмен сигналами между живой и неживой природой, людьми и устройствами.
В быту под информацией понимаются сведения, сообщения, передаваемые людьми различными способами. Информатика рассматривает информацию как концептуально связанные между собой сведения, данные, понятия, изменяющие наши представления о явлении или объекте окружающего мира. В рамках теории информации “информация – это первичное, неопределяемое понятие”.
Виды информации: По способу отображения информация подразделяется на символьную (букв, цифр, знаков, сигналов и т.д.), текстовую (используются буквы, цифры, знаки препинания, математические знаки и т.п.) и графическую(фотографии, чертежи, рисунки, картины, графики, диаграммы, схемы и т.д.)
По способу передачи и восприятия различают следующие виды информации: визуальную – передаваемую видимыми образами и символами,аудиальную – звуками, тактильную – ощущениями,органолептическую – запахами и вкусом, машинную – выдаваемую и воспринимаемую средствами вычислительной техники и т.д.
По стабильности информация может быть переменной (текущей) и постоянной (условно-постоянной).
Требования к знаниям и умениям учащихся по линии представления информации
Учащиеся должны знать:
функции языка как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;
что такое «система счисления»;
в чем различие между позиционными и непозиционными системами счисления;
что такое логическая величина, логическое выражение;
что такое логические операции, как они выполняются;
правила записи и вычисления логических выражений.
Учащиеся должны уметь:
переводить целые числа из десятичной системы счисления в другие системы и обратно;
выполнять простейшие арифметические операции с двоичными числами;
определять истинность высказываний (логических выражений);
использовать логические выражения при работе с базами данных, электронными таблицами, языками программирования;
*переходить от записи двоичной информации к восьмеричной и шестнадцатеричной форме и осуществлять обратный переход.