Специфика литературного образования в среднем звене школы

План:

1. Этапы литературного образования школьников и особенности художественного восприятия ребенком художественного текста.

2. Роль этапа среднего звена в литературном образовании. Цели и задачи преподавания литературы в среднем звене.

3. Содержание литературного курса в среднем звене; принципы организации учебного материала в современных программах.

1.Этапы литературного образования (Маранцман)

1)Начальные классы. Пропедевтический этап – умение красиво и выразительно читать, развитие творческой фантазии (стр 16 в методичке)

2)Этап наивного реализма (5-6 класс). Характерно: ребята ставят знак равенства между реальностью повседневной и реальностью художественной. Им трудно понять знаковую природу искусства. Для них герои литературных произведений – живые люди. Отсюда – непосредственная реакция на то, что прочитано. Ребята проявляют повышенную эмоциональность по отношению к прочитанному. (могут несколько раз высказывать одно мнение, важно их собственное отношение к прочитанному). Но они не хотят говорить об авторском отношении к герою. В этом возрасте для ребенка важна событийная сторона: события, фабула. С удовольствием читают приключенческие произведения, фантастику. Привлекают герои и антигерои – яркие индивидуальности, романтические личности. Способности к пересказу – краткому и подробному. Но сложно мотивировать детей на анализ текста. Мри, события, приключения

3)Этап нравственного эгоцентризма (7-8 класс), эпоха подростничества, пограничное положение между детством и юностью . Интерес со сферы событий переключается на сферу моего «я». Интересен внутренний мир, переживания. Что они любят читать? Произведения, в которых герой – сверстник, они пытаются в книжках отыскать проекцию самого себя. Ситуация выбора, живется нехорошо в коллективе. Я сам

Ех. Желесников – «Чучело», обязан изучаться в 7-8 классе. Комплекс проблем.

Интерес к лирическому тексту, но могут скрывать это. Интерес к организации художественного текста. Ребенок понимает, что за текстом стоит другая индивидуальность, интересно, что он хотел этой книгой, деталью сказать? Сконструированность художественного текста, легче мотивировать на анализ. Ребята собственное мнение не так активно высказывают. Снижение эмоциональной активность в отношении к прочитанному, могут не вербализовать то, что чувствуют.

4)9-11 класс – эпоха связей. Я – в мире. Ребенок осмысляет мир и человека как сложное единство. Пытается связать прошлое, настоящее, будущее. Историю и литературу. Реальность и искусство.

(Хармс, Черный квадрат) Интерес к личности художника, который создает художественные миры. Эпоха связей, то больше появляется возможностей психических для анализа текста, психически готовы к анализу.

3.Роль среднего звена

Главная цель – воспитание квалифицированного читателя. Цель литературного образования в среднем звене – формировать у ребят представление о художественном тексте как идейно-эстетическом целом, воплощающем особую концепцию действительности.

Задача –шаг, который необходимо совершить, чтобы достичь целеи.

1)Освоение азов читательской культуры:

а)художественное произведение – условность, эстетический объект, его форма значима не менее, чем его содержание.

Б)Литература бывает 3 родов: эпос, лирика, драма.

В)Строительным материалом литературы является слово. Именно из слов возникают художественные образы. Образы могут быть малыми и большими. (ВиМ/комната, частный мир).

Г)Образ может возникать посредством тропов, звуковых повторов, пейзажных и портретных зарисовок.

2)Развитие ученика как субъекта эстетического диалога. Урок литературы – эстетический диалог. Открывается эстетическая сущность явления, диалог многоуровневый. Какие уровни желательно организвать? –диалог учителя и ученика, - диалог ученик-ученик, - (понять замысел автора, его посыл) диалог автор-ученик, -автор – современное искусство/эпоха/другой автор. Межпредметные связи. (Зимнее утро Пушкина и Гришковца «Как я съел собаку»).

Развивать ученика как субъекта эстетического диалога – делать его способным вести диалог на самых разных уровнях. В программе Кутузова: ребенок на уроке чаще всего выступает как читатель, задача: сделать так, чтобы выступал как литературовед, читатель, критик, стилизатор (попробовать написать как кто-то), как автор.

Критик – описание современного литературного процесса, то что творится сейчас.

Литературовед - то, что устоялось, изучает сложившийся литературный процесс.

3)Углубление библиотечно-библиографических знаний: справочники, сайты.

3.Содержание литературного курса в среднем звене.

Учебный материал – отдельные художественные произведения. Старшие классы: смена литературных эпох, направлений. В контексте времени. В среднем звене – произведение само по себе.

Ех. «Анчар» в среднем звене: авторский замысел, проблема «человек и власть», на ком вина рабства.

Старшие классы: было написано в 1828 году, возникли тяжелые отношения с кругом друзей и знакомых, которого обвиняли в подчинении власти, придворным поэтом. Тема рабства в человеческом мире, тема свободы.

Произведения по-разному сгруппированы в разных программах литературного образования.

Принципы организации учебного материала:

1. Принцип хронологический. Сначала – фольклор, ДРЛ =)20 век. Т.Ф.Курдюмова – ключевой подход. (каждый класс – по этой схеме)

2. Проблемно-тематический. Проблемно-тематические блоки в курсе литературы. Эти блоки могут быть теоретического характера (Кутузов), может быть нравственно-философская (Морансман).

Логика расположения в учебнике Курдюмовой (5 класс):

1)Фольклор и литература.

2)Родная земля в лирике поэтов 19 века

3)Защита отечества в РЛ 19 века

4)Поэтический образ Родины в лирике 20 века

5)Героическое прошлое России в литературе 20 века

6)Путешествия и приключения (зарубежная литература)

Принцип расположения материала?

-Хронологический

-Проблемно-тематический (Родина и родная земля)

-последнее – выбивается.

Нет жесткой образовательной логики, трудность для учителя.

Маранцман, 5 класс:

1. Вступление «Века времен» - о движении времени.( сказка, времена года, эпохи жизни, эпохи истории – о том, как это отражается в разделах)

1. Время года – лето

2. Свобода сказки

3. Времена года – осень

4. Свобода сказки

5. Времена года – зима

6. Эпохи жизни

7. Страницы истории

8. Весна

9. Произведения ВОВ

Основание:

1)Нравственно-философская проблема времени (разные типы времени: историческое время, смена времен года, художественное время). Более-менее жесткая. Логика не простая для детей, но можно поделить на 2 части. Органично говорить о теоретических проблемах: лето – разговор о тропах, весна – размеры стиха. Под разделы подверстывает изучение теоретических понятий.

Н.Л. Лейдерман (предложение)

В среднем звене, выстраивая программу, необходимо учитывать 2 особенности возраста:

-интерес к взрослому миру;

-интерес к самоосознанию

Следовательно, 2 линии в курсе литературы:

1)Расширяющаяся Вселенная. (Память детства, Подросток и общество, История в судьбе героев, Расширяющийся мир в литературе приключений, Подросток и природа).

2)Самосознание, самоуглубление человека (Темы: психологические повести, лирика)

В чистом виде редко, когда построен по одному принципу, сочетание.