5 Кл Курдюмова:

-Эпические произведения и формируются представления об эпической поэтике

-Лирические произведения

-Драма

У ребят подспудно возникает представление, что эпос — это расказывание о событиях, лирика — стихи, драма — реплики.

Литературный род — тип эстетического освоения взаимоотношений человека и мира. Основные особенности эпоса как литературного рода:

1)В эпическом произведении мир подается как данность (объективно существует), следствием этого становится особая эпическая поэтика: эпические произведения изобразительны, пластичны (там много портретов, пейзажей, описаний интерьера)

2)Суть эпического конфликта состоит в утрате человеком со-бытия с миром. человек в эпосе показан в ситуации утраты и обретения эпических ценностей (дом, семья, природа, уют, любовь). Часто эпическая ценность представлена в виде предмета. Сюжетность как четра эпической поэтики. Напряженный сюжет, фабула

3)В эпоче обязательно есть говорящий субъет, тот, кто рассказывает и опиывает и его точка зрения определяет горизонты изображаемого мира.

Задачи работы над эпическим произведением в среднем звене:

1)Обучить анализу сюжета, показать разницу между сюжетом и фабулой (зачем вставная история в рассказе про Снифа, Снуснумрика и проч). События могут быть не хронологически.

2)Обучение анализу эпизода, где эпизод — одно из звеньев сюжета. Вопросы и задания на понимание роди эпизода в тексте:

-каковы границы эпизода (события в одном месте, времени с одними героями,

-задание на пересказ эпизода (сжатый и подробный)

-вопросы по анализу эпизода: как расскрываются характеры героя в их поступках и их речи в пределах этого эпизода

*Показать, что у каждого эпизода есть своя задача и функция. Важность эпизода!

Например, Железников, «Чучело». Эпизод, когда дети надевают маски зверей (надевая маски они показывают нам свое настоящее лицо — они вели себя как животные).

-что было бы, если бы этого эпизода не было в тексте?

*Выбирать очень показательные эпизоды!

3)Обучаем анализу образа героя (речь, портрет, поступки, пейзажи и интерьеры, то, что говорят о нем). С чего начинать? Герой важен детям поступками. А его портер и речь подтверждает? Виды работы:

-связный рассказ о герое (устный или письменный)

-сопоставительный анализ героев, игра «Угадай герой» (фразы, портрет)

4)Обучение анализу типа повествования (этого многие учителя избегают). «Кто говорит?». М.Зощенко «Рассказы о Леле и Миньке». Рассказчик — повзрослевший Минька. Он рассудителен, обращается к детям-читателям, финалы рассказов очень дидактичны. Почему рассказывает именно он? Важно, что этот человек в прошлом был такой же «как мы»; для того, чтобы воспитательные пассажи не вызвали от детей отторжения. С.Георгиев «Беги, поросенок» - начало: безличное повествование. Потом - «моя сестра Женя». Начинается как сказка, потом — зрительный зал. Для того, чтобы детская аудитория оказалась под впечатлением от рассказа, потом появляется взрослый, и ребенку становится уже не страшно. Ощущение присутствие — и мы переживаем за поросенка.

Пути изучения эпического произведения.

5)В среднем звене обучаем пространственно-временной организации (анализ) произведения. Анализ пейзажа и анализ интерьера.

Алгоритм работы

(схематично, чтобы понимать, что если учим анализу определенного уровня текста, необходимо детям давать план). Не нужно переставлять пункты.

1.Масштаб изображенного мира. Пространство маленькое/ большое, уютное/неуютное.

2.Пространство живое/мертвое, статичное/динамичное.

3.Звуки, запахи, цвета этого мира.

4.Вписанность человека в пейзаж или интерьер. Очеловечен он или нет?

Принципы анализа пейзажа и интерьера:

1.Перед анализом подумать, кто прочитает текст (пейзажный фрагмент). Нельзя чтение пейзажного отрывка, который дети видят впервые, поручать детям (надо интонировать)

2.Анализ пейзажа в среднем звене необходимо дозировать (нельзя сразу пейзаж анализировать по всем позициям, дети от этого быстро устают.

ех. 1- какой мир — распахнутый/сжатый, через перерыв - запахи, звуки.

Пути изучения эпического произведения:

«Вслед за автором». Предполагает изучение текста произведения в логике развертывания сюжетов (от 1 до последней главы). Если перед нами произведение с необычной поэтикой (драматические тексты в среднем звене) — от действия к действию, следуя логике автора.

По образам. На уроках анализируются основные образы в этом произведении. («Слово о полку Игореве»: образ Игоря, Ярославны, образ природы в слове). Когда используется? Когда достаточно крупное произведение с четко структурированной системой персонажей.

Проблемный. Для всей системы уроков вычленяется одна общая проблема, каждый урок в системе посвящен разрешению более частной проблемы.

Ех. «На дне». Если хорошо знают, то проблемный способ — понимание человека. Затем — вариация частного проявления этой проблемы: 1 — проблема правды Луки и ее жизнь в пьесе, 2 — проблема веры и безверия в пьесе, 3 — самоубийство актера: победа или поражение. Все уроки в системе обращены этой проблеме.

Если слабо подготовленные дети, то читать от действия к действию.

Но: всякий урок литературы строится на решении какой-либо проблемы. Три основных пути изучения произведения подверглись критике одного из современных методистов — Лавлинский, преподаватель МГУ. Книга «Технологии литературного образования: коммуникативно-деятельностный подход» 2002г. Для современных учителей это то, чего они не знают. Лавлинский называет 3 пути — методика общего места, разбивает в пух и прах. Что предлагает взамен, если все это — методика общего места, то что не методика общего места?