Часть 2. Глава 3.

Целостный путь: обращение на уроках к рассмотрению нескольких уровней текста, чтобы продемонстрировать детям их общую подчиненность раскрытию единого эстетического смысла. Целостный путь — способ преодоления «наивного реализма школьника». Демонстрирует сделанность произведения.

*Текст по объему должен быть небольшой. Посмотреть на ритмическую организацию, характер тропа. Совершенство маленького текста.

Жанровый путь. Предполагает анализ произведения в контексте жанровых канонов. Предлагать сказки Петрушевской, Шварца — что в них нового, чем отличаются. Жанровые формы, конструкции которых легко до ребенка донести.

Путь — стратегия текста.

Приемы работы над эпическим произведением:

Прием -мельчайшая единица учительской работы, разные инструменты.

1.Сжатый или подробный пересказ. К этому приему начинающие учителя относятся презрительно, но это очень важное звено в процессе анализа произведения. Ребенок, пересказав текст, описал фабулу, есть возможность обратить внимание детей, что фабулой не ограничивается. Зачем пейзажи, зачем другие линии?

Ех.11 класс «Гангринус». Очень мало места в произведении отведено тому, что происходит — событийный ряд, но описание приморского городка, подвальчика, роспись на стенах — очень подробно, зачем это все дано? Можно использовать этот прием, чтобы вывести на специфику фабулы и сюжета.

2.Комментированное чтение. Если перед нами сложный текст (древнерусская литература).

3.Эвристическая беседа по прочитанному с элементами анализа.

4.Создание рисунков и иллюстраций обложек произведения. Подбор музыкальных ассоциаций к тексту.

5.Изложение текста произведения от лица какого-то персонажа.

6.Творческие мастерские по подражательному созданию текста. (стилизация под Зощенко). Придумать еще одну историю в цикл рассказов. Устное словесное рисование- портрет героя не выписан, а нам хочется узнать , как ребята его представляют, как представить жилье человека.

…

Изучение в школе рассказа «Бежин луг» Тургенева

По программе Курдюмовой — 6 класс.

1 этап -что знаем, какие методические разработки подходят.

Анализ статей:

1)Статьи — конспект урока, методические рекомедации, литературоведческий анализ?

1.Душина — литературоведческий анализ текста.

Методические рекомендации — Курдюмова, план урока.

Корст — попытка создания конспекта урока.

2)Легко ли определить путь изучения БЛ по разработкам? Сложно ли это сделать?

Душина- природа и герой (но это уже проблемный уровень). Два ключевых образа, но нужна восстановка проблемы. Нельзя жестко сказать, что в одной путь изучения по образам, в другой — проблемный. Они синтезируются. Можно анализировать в аспекте хронотопа и т.д

В голом виде пути в методике не существуют, они синтезируются друг с другом.

3)Какие элементы эпической поэтики в этих работах осмысляются? В чем состоит эпический конфликт?

(Сюжетность, событийность, изобразительность, обязательно есть повествователь. Что стало предметом рассмотрения?)

-сюжет

-изобразительность, пластичность пейзажей

-образ говорящего (отношение к Павлуше и к главным героям).

Но ни в одном из конспектов нет «эпический конфликт, эпическое событие». Где нарушено эпическое событие? Герой что-то утрачивает, состояние дисгармонии с бытием. Душина: столкновение стихий. Более лирический конфликт, говорит, что эпичность бл «лирическая».

*Мир вдруг становится ему не понятен. Повествователь заблудился в знакомом ему месте (вдруг, ощущение хаоса, беспорядка поселяется в его сознании). Он как часть мира гармонии выпадает, мир не мыслится таким гармоническим. В странствиях по лесу встречает мальчиков, слушание их историй должны к каким-то выводам его привести. У Душиной об этом конфликте нет ни слова. Рушится представление, что мир вокруг него — гармония (помимо столкновения тьмы/света, мрака и света.

4)Очевидна ли системообразующая идея для системы уроков по «БЛ» в каждой из разработок? Сформулировать ее.

Душина: главное — гармония мира людей и мира природы (взаимодействие с миром природы). Решение вопроса: равновесие героя и природы. В концепции эстетической концепции Тургенева (2 пункта в начале). Ключевая проблема- проблема природы — синтез гармонии и хаоса. Природа — единство противоположностей: хаоса и гармонии.

Курдюмова: установка на фольклорность, почему ребята так относятся к миру? Сосредоточиться на образе ребят, показать школьникам, что с помощью быличек ребята объясняют себе устройство мира. Подход: это увлечет современных детей. По Курдюмовой основная идея — неизбежность гибели лучших детей в крепостной деревне (социологическая натяжка — время потребовало, чтобы разговор был переведен в это русло). Способ познания непонятного мира.

Личная идея: (на 3 урока). Какой идее эти 3 урока могут быть посвящены? Разрешению какой проблемы? Какой идее?

*страшилки — приближают к опыту смерти, им непонятного (современные дети). Но ребята в рассказе — на полном серьезе, хотят так мир объяснить. Рассказ: часть их жизни ,ссылаются на чужие рассказы. Но тогда в стороне остается образ Павлуши. У произведения двойной финал: завершение фабулы, финал сюжетный. Как Павел отличается от остальных?

-все его слушают, деятельный. Есть формальный лидер — Федя. Но Павла прислушиваются, его уважают. Вспомнить примеры того, что он деятелен. Он взрослее ребят (рациональнее). «Голова с пивной котел» - рациональный, что-то варится в голове. У остальных ребят способ познания мира- былички, то у Павла другой способ познания мира. Фаталистическое воззрение на жизнь соседствует со смелостью, с активностью, не страшится природы, а стремится в нее. Природа пугает человека, хранит свои тайны и загадки, а он в нее внедряется.

*почему он погибает? Каковы взаимоотношения человека и природы? Природа не пускает слишком глубоко в себя, мстит тем, кто слишком много познает.. Отсюда: не только о постижении действительности фольклорному, но и способы постижения жизни:

-интуитивный, на быличках

-все проверять.

Мир природы представлен как мир хаотично-гармоничный, показаны 2 типа отношения к миру природы:

1)Интуитивный

2)Рациональное постижение, смелость.

2 путь с т.з Тургенева труден и опасен. Образ Павла — инвариантный образ первооткрывателя. Двойники Павла, люди, которые вставали за опасный путь познания? (сравнить других героев). Рассказ открыт в жизнь, культуру, реальность, историю.

Логика изучения темы:

(если дети уже прочитали текст)

1.Дети у костра. Специфика образа мира. Можно выйти на то, как дети относятся к страшным историям.

2.Автор -повествователь и его представление о мире (мир природы его глазами)

Логика не нарушит законы восприятия художественного текста? Нам важны методические приемы (как сделать так, чтобы начать с серидины?) Предполагается, что дети рассказ уже прочли.

3?

(если не прочитали текст)

1.

1)Название раздела (Тургенев «БЛ». 3 часа)

2)Системообразующая идея для системы.

3)Описание каждого из уроков в системе: 1-1 урок, тема, 2- методическая форма, 3 — цель: познавательный, воспитательный, развивающий аспекты, 4 — оборудование к уроку, д/з к следующему уроку. Если 2 урока сдвоены, посвящены 1 теме — к 2 урокам вместе. Можно оформить в виде таблицы, можно по отдельности. Не писать задачи к каждому уроку, только цели.

3.Начало апреля, 31 — эпос, готовить фрагменты уроков (может быть начальный этап, но целостный этап, момент с анализом текста. Можно выбрать 1 текст и показать разные аспекты, можно каждый свой текст)

Подобрать стихи. Или — придумать вопросы и задания к «БЛ», которые соответствовали бы 4м задачам.

Рез «Изучение лирических произведений в 4-7 классах», глава «проблемы изучения лирики» +еще одна работа на выбор (любую главу).

Деятельность учителя, ученика, методические комментарии

Деятельность учителя	Ученики	Методические комментарии

Ирония, сатира — типы комического

три принципа создания комического: контраст, гротеск, неожиданность, эти 3 — 5 класс

8, усложенение: ирония, сатира, олицетворение как гротеск.

*связать с глубокой целью

(не только теория — развивающий аспект, но познавательный, воспитательный. Вещь и человек — быт

классика: шинель гоголя , трагизм, «Крыжовник» Чехова, вещь затмевает жизнь других людей. Рассказ Теффи в контексте других произведений.

Предкоммуникативный этап: театрализация, игра, читательское восприятие, формирование цели

2 — чтение

«показался ли рассказ смешным»

«что привело вас к такому выводу?»

«какие вопросы у вас возникли в ходе чтения текста, что показалось необычным?»

«какие ситуации свидетельствуют о том, что рассказ комичен?»

«какой можно сделать вывод, обобщая все рассмотренные ситуации?»

*могла ли быть другая вещь на месте воротника?

**можно ли классифицировать вопросы?

12 апреля

«Зимнее утро», составить проект урока по зимнему утру, т.е в чем видите цель урока, какая методическая форма подошла бы, как видите его логику? Нужно рассказать логику проведения урока.

Методика изучения лирики в среднем звене школы

1.Особенности лирики как литературного рода.фер1)В лирике воплощается не событие, а переживание. Интересует не сюжет, а эмоции. Движение переживания — сюжет, воплощается не столько прямо (лексически), но опосредованно. Воплощается через образную ткань текста, смену образа, цепочки ассоциаций. Каково настроение лирического я. - через метафору.

Предельная ассоциативность приема.

2.В лирическом тексте обязательно есть носитель лирического переживания.В среднем звене нужно познакомить ребят с носителями переживания: лир герой, ролевой герой, картины поэтического мира.

3.Для лирического текста характерен «простор смыслового осложнения» в условиях «тесноты стихового ряда». Стихотворение, как правило, маленькое, записано в столбик, мощный носитель семантики — ритмическая организация.

2)Как воспринимают лирику школьники? Трудности восприятия и изучения лирики. Основные ошибки учителей.

Трудности восприятия:

-труден язык стихотворного текста;

-желание событийности (не находят его), предмета, который им интересен.

-трудность в интонационной передаче «смысла» стихотворения

-недостаточность детского эмоционального опыта и неспособность вербализовать мысль.

-дети воспринимают только поверхностный, описательный уровень стихотворения.

Трудности изучения (перед учителем):

-трудность в том, чтобы соединить постижение эмоциональной стороны стихотворения с его объективной лексической организацией.

-как совместить анализ (рациональное) и эмоциональное?

-как не превратить разговор о стихе в прозаическое говорение о нем?

Ошибки:

-чрезмерный дотошный анализ убивает

-один стих

-все по плану анализа

-без плана анализа

-механическое заучивание текстов (учителя)

-анализ стихотворной формы без связи с содержанием

1)тема урока.

2)место урока в системе. ех.2 урока — 2 клеточки, закрасить ту, которая соответствует уроку.

3)методическая форма урока

4)цель (3 аспекта)

Для одного урока не писать системообразующую идею.

5)Задачи (шаги для совершения цели)

6)оборудование

7)домашнее задание к уроку

8)Ход урока — его сценарий:

а)этапы урока (5 основных — предкоммуникативный...)

Если понимаем, что структура будет изменена, этапы местами поменяются, это возможно. Напротив каждого — хронометраж (сколько займет по времени)

предкоммуникативный (выявление восприятия — 3 мин)

итог — 40мин

б)деятельность учителя и деятельность учеников. Можно — таблица. 2 колонки, 1 — учитель, 2 — д-сть детей.

Записать вопросы учителя, задания, моменты интриги, вступительное слово. Дети: могут обсуждать в группах, читать текст и т. д.

2 варианта оформления:

1)задаем вопрос, гипотетические ответы детей на вопрос.

2)записать те выводы, к которым хотелось бы детей привести на данном этапе урока.

В конце — литература к уроку, которой воспользовались.

Можно включить представленные учителем схемы.

Методика изучения лирики в среднем звене

Пути и некоторые приемы изучения лирического текста.

Пути изучения ЛТ:

1.Анализ стихотворения через соотнесение динамики чувства и ключевых образов (детали, некоторые тропы, звуковые образы и т.д). Какое чувство воплощено и как ребята поняли. Как структура, разные уровни текста подсказали, что эти переживания обозначены (стандартный путь изучения ЛТ). Имеет разные вариации. Зависит то, насколько будет интересно.

Приемы реализации пути

Ех.Стихотворение А.С.Пушкина «Делибаш»

Цветаева считала, что это флаг. Пушкин был на фронте, участвовал в стычках с неприятелями. С кавказцами. Делибаш — войн турецкой армии.

Стандартно — вопрос на выявление первичного восприятия — каким настроением, эмоциями пронизано стихотворение?

-героика, отвага, смелость.

Вопрос следующий -как вы это поняли, как это заложено в тексте?

-не такое веселое — следствие 2 прочтения. Как создается ощущение: ритм, глаголы, найти, сколько, какие — повелительного наклонения, ощущение динамической картины. Ритм — частушечный, трехстопный хорей, плясовой, гарцуют лошади. Тоже вовлекает, ощущение полноты жизни, кипение, много восклицательных предложений — пунктуация.

Цветопись — красный делибаш. Вьется -суетится, движение кажется очень стремительным. Вопросы активизируют воображение, представляют картину.

Вывод — эмоциональная палитра намного сложнее. Почему стихотворение, начавшись бравурно, оканчивается так печально?

Авторская позиция — сфера субъектной организации текста — кто нам рассказывает, описывает все, что видим и ощущаем, кто говорящий, где он?

-за холмами, в отдалении, очертание видит, равноудален делибаш. Понимаем, что наш, русский войн. Зачем понадобилось Пушкину создавать образ наблюдателя? Придание объективности, правдоподобия. Описывает врага: мощь, сила, нет негативной оценки. Признает силу, относится с уважением, чувство жалости — прекрасен как флаг. Любуется им, хочется, чтобы он сохранил жизнь. Таково же отношение и к казаку. Момент, в который видит — момент полноты бытия, настолько они прекрасны. Только что были, уже — смерть, трагедия. Красота становится безобразием.

Отсюда - какова позиция автора?

-бессмысленность войны. Общечеловеческий пафос автора-повествователя. (волошин — и всеми силами моими молюсь за тех, и за других).

Простейший путь, стандартный, от переживания к способу обобщения, целостный анализ,понимание авторской позиции — сфера субъекта анализа.

2)Жанровый. При обращении к нему исходим из того, что в каждом жанре исторически закрепилось особое мирочувствование. Жанровый путь подходит, если:

-узнаваемый жанр (соотв жанровому канону)

-если стихотворение, в котором есть существенные отступления от жанрового канона — Пушкин. Бурдалак.

Воспринимается как страшилка.

Есть черты жанрового канона — экзотический пейзаж - ночь, кладбище, мистические обстоятельства, пытается совершить ритуал, чтобы избегнуть страшной встречи, на этом сходство баллады и пушкина заканчивается, это стихотворение — уже ирония по поводу балладного жанра. (см.родионов)

3)Усиление восприятия лирического произведения другими видами искусства -музыка, живопись.

Мет формы:

-урок-концерт

-урок-муз композиция

может быть стандартный, но с усилением при помощи другого вида искусства.

ех.бесы пушкина — перечитать. Попробовать пьеса мусоргского «ночь на лысой горе»

хармс - «летят по небу шарики»- значимость ритмического сбоя в стихе.

1 ритмический сбой- смена характера рифмы — а люди машут палками — а люди машут им (муж/дактилический)

диссонанс — когда появляются люди. Задается контраст между шариками и людьми. Почему люди совершают разные действия? Что символизирует?

-страсть человека к полету, желание быть такими же яркими, как шарики. Возможность привлекать другие виды искусствами, чтобы усилить впечатление о тексте.

*живописное произведение — люди не способны летать, есть случаи, когда способны?

Марк Шагал — когда от любви, поговорить о картине, д/з — стихи, картины. Либо- впечатление по поводу урока.

4)сопоставительный анализ, на сравнении 2 контрастных стихотворений или отличающихся нюансами.

Изучение лирики Пушкина в среднем звене

1 лицо - творец, худ материал.

1)стих — тщательный отбор, возраст

2)прямой эмоц контакт — опасность суб произвола

начитанность в поэзии

ряд условий:

-лир стих требует усилий учителей для создания установки на чтение, воссоздание фона рождение стиха

-1 чтение — проводить учителю, впечатление монолога

непосредственность — пробуждает чувства

-переход к анализу сложен. Острое столкновение должно быть незаметным.

-внимание к слову-образу, центробежная сила.

Вопросы:

-настроение

-каким видим поэта

-как связан пейзаж и поэт

-отчего не любить не может?

Что нового?

1)должен сам учитель в 1 раз читать, чтобы было легче детям

2)нет назидательности.

3)при этом 2 принцип — пресекать произвольность читательских ассоциаций.

Если есть ассоциация, то надо доказывать ее.

*незаметным должен быть переход к анализу

Упрятать момент начала анализа с помощью истории создания и сопоставляя черновик и окончательный текст. Подумать, что можно еще сделать.

Приемы изучения лирики на уроках:

Приемы изучения текста напрямую связаны с его родовой спецификой. Нельзя пересказать его, спросить, о чем оно.

1)сопоставление аналогичных состояний природы, настроений , ситуаций.

2)сопоставление авторских вариантов текста.

3)аналитические наблюдения над поэтическим дневником

4)соотнесение звучания стиха и поэтического мира

5)текстопорождение по модели жанра (ода кошке)

6)выразительное чтение (отметить в стихотворении строфу или 2 строчки, которые можно прочитать по-разному, в зависимости от того, где будет акцент, попробовать предложить прочитать нескольким, создать дискуссию).

Или провоцирующее неверное чтение как прием — для учителя. Одический текст читать монотонным, невыразительным тоном. Так ли он должен читаться? Почему не так? Как лексика и синтаксис диктуют интонацию, позу, жесты?..

**проекты по зимнему утру (обозначить проблемные поля)

ех. тема - настроение и его выразители

1)зимние пейзажи, какие эмоции вызывает зима

2)дать задание, чтобы прочитать — чтение текста, непонятные слова

3)скрытый переход к анализу текста

4)на доске варианты вопросов, как чувства передаются? - эпитеты, сравнения, почему ямб,

мотивация- интрига?

Вопросы: кого будит, сколько лет,

*описать ситуацию

почему много непонятной лексики?

1 строфа — много архаизмов. Как с ситуацией соотносятся? Он молод, будит ее. Как доказать, что взрослый.

*способ возвысить возлюбленную

игра влюбленных, пытается ее разбудить. Подшучивает над ней, не слышим голос возлюбленную, монологична ситуация.

Зачем так много архаической лексики? Разделяет ли она его душевное состояние?

Затем -зимнее утро. Версии изучения стихотворения.

Материал изучения лирики — как решаются задачи изучения лирического текста.

Кутузов, 5 класс, 2 часть

не вводится понятие ЛГ в 5 классе, может сказать «поэт чувствует».

«Что такое лирика»

форма диалога при выяснении, о чем говорится в лирическом произведении.

Ритм — изначально ритм фраз, строф. Строфы повторяются.

Глава — как научить детей читать.

*палка и селедка — не рифма по Кутузову.

*не вводится представление о трехсложных размерах стиха.

Теоретик, проблема жанра — 5 класс. Коровина — нет никакой системы.

Лазарева

(в начальной школе, но приемы, которые можно применить и в среднем звене)

логика выразительного чтения, чем отличается ее методика?

10 мая — драма, общее задание — стр.42, 2 любые статьи или фрагменты монографии, посвященные методике изучения драмы вообще. Михайлова! Вопросы: трудности восприятия драмы, пути и приемы преодоления их, как преодолевать трудности?

Индивидуальное, к 12 — анализ учебника. Как представлена драма в учебниках?

Методика изучения драмы в среднем звене

План:

1)особенности восприятия драмы в среднем звене

2)пути изучения грамматического текста, стратегии.

3)приемы (частные механизмы работы), компоненты урока, из сцепления которых он строится.

Вступление. Драма как литературный род.

Главное — драматический конфликт, драматическое столкновение, которым движется драматическое действие. Исходя из специфики содержания, можно сделать вывод о поэтике драмы — зрелищность, острота коллизий, перипетии, узнавания. Черты заставляют внимательно следить за тем, что происходит на сцене.

Специфика драмы

1.Зрелищность, создаваемая интригами, коллизиями.

2.Состоит в специфике драматического персонажа: человек в драме находится в ситуации драматического выбора, на наших глазах совершает воление — осознанный выбор поступка. Конфликт может быть как внешний, так и внутренний.

3.Из специфики драматического персонажа: является человеком действия, но его действия воплощаются в его речи: слово в драме является способом действия и одновременно способом создания характера, а также слово в драме диалогично.

Диалогичность — принцип существования драмы.

Говорящий герой существует прямо перед нами, отсутствует посредник между читателем и героем (автор), но он проявляет себя в тексте драмы.

4.Авторская позиция. Неявность авторской позиции, которая тем не менее себя проявляет.

Авторская позиция проявляет себя в повторах, диалогах, ремарках (психологические, название пьесы, список действующих лиц — паратекст, слова, не принадлежащие персонажам). Может проявлять себя в выборе конфликта (основной в драме).

В диалог вступают герои друг с другом (самое простое). Могут вступать монологи персонажей.

Фамусов - «вот то-то, все вы гордецы, смотрели бы, как делали отцы». Чацкий: «а судьи кто?»

Диалог внутри диалога.

-раздвоенное сознание героя

-диалог ремарки и слово персонажа («ВС»)

-диалог ремарок

в этих элементах заключаются задачи изучения драматического текста. Зрелищность, специфика слова, специфика авторской позиции — сфера задач в школе.

1?)особенности восприятия драмы в среднем звене

СмЕлова: восприятие. Михайлова: драма отличается от эпоса, нет развернутых описаний авторской позиции.

*нет ремарок, нет пояснений — нет авторского голоса.

Проблемы:

1)Проблемы с воображением, воссозданием реальности, которую изображает автор. Трудно домысливать, представлять. Выход (по Смеловой -приемы работы, ориентированные на театральные постановки)

2)Последовательная работа с текстом (чтобы увидеть конфликт).

3)При первичном чтении драматического текста ребенку трудно понять основной драматический конфликт. Один раз в год — драматический текст, не приучены читать текст. Не приучен его воспринимать.

4)Методическая проблема: нарушается принцип преемственности связей.

2?)Конкретные приемы для изучения драмы:

Приемы ориентированы на решение трех заявленных ранее зон (+Зипалова, Корст)

1)Зрелищность, сценическое воплощение драматического текста:

-водить детей в театр, знакомство с работой актеров (Смелова)

-инсценирование (Смелова)

-чтение текста по ролям

2)Специфика слова, функция слова в драматическом тексте:

-сравнение одного текста (прозаического варианта и драматического варианта), однотемные эпизоды.

-не только реплики, но и жесты, мимика, предлагается в подготовке к постановке проигрывать с жестами, мимикой.

-узнай героя по речи (кто из персонажей произносит такую фразу, как это можно доказать, аргументировать)

-создание драмы по афише (может быть понятно, каким будет конфликт). Придумать, где будет 3 персонажа, м/б с говорящими фамилиями, название пьесы.

-перевести драматический текст в эпос и наоборот

3)Неявность авторской позиции:

-определение важности события (Станиславский), можно убрать событие и посмотреть, меняется ли смысл при этом (прием исключения сцены из пьесы). Связан со зрелищностью. Своеобразие авторской позиции.

-+много частных приемов.

3?.Пути изучения драмы:

1)Вслед за автором, наблюдение за динамикой конфликта. Как от первого к последнему действию возникает конфликт, как развивается, где развязка.

*Проблемный- итак понятно, что изучение литературы

*Пообразный, все равно в первом проявляется, синтезируются 1 с 3. Вспомогательный к 1. обязательно идет в паре с другим.

2)Нестандартный путь, деловая игра (очень редко обращаются). Заседание худ совета театра, обсуждается проблема — брать или не брать к постановке данную пьесу. Важно распределение ролей, должен быть режиссер, предлагает определенную концепцию, замысел спектакля по данной пьесе, объясняет, почему пьеса сегодня вызовет интерес у зрителя. Обязательно должен быть оппонент. Кроме -сценарист, предлагает определенный отбор сцен для спектакля.

-декоратор

-костюмер

-звукорежиссер

и т.д

Нужно хорошо знать язык театра. Очень трудоемкий процесс.

Технология изучения драмы Н.Л.Смирновой

Суть технологии: исходит из зафиксированного. Дети не любят читать драматические тексты, потому что мало с ними сталкиваются.

Отторжение от текста, предлагает изучать драму в 2 этапа:

1.Цикл чтения драмы (читать вместе с ребятами)

Подэтапы:

а)Этап подготовки к чтению:

-выяснение читательских ожиданий, связанных с автором и заглавием пьесы (перечитайте название, слышали ли об этом произведении). Также на этом этапе происходит предварительный просмотр самого драматического текста, осознание специфики внешней формы. Ключевой вопрос — как устроен текст, почему он так странно устроен, обязательный вопрос.

-этап чтения текста предполагает обращение к разным видам чтения: подготовленное/ не подготовленное, выборочное/ вслед за автором, инсценировка, чтение наизусть, чтение про себя. Переход от слушания к чтению про себя, чтение с видеорядом. При этом на анализ сюжета и конфликта предполагается 2 урока всего (сжатый анализ, но зато длительное чтение)

!Графическая разметка текста, задания:

*отметить карандашом ключевые фразы, непонятные фразы, реплики.

*методическая мотивация -

-этап обмена читательскими впечатлениями (может быть в форме фронтальной беседы, в форме текста или мини-сочинения). Вопросы:

*назови главных героев произведения, второстепенных.

*какие сцены запомнились, какие были особенно напряженными, какие слова были непонятны?

(чтобы вернуться потом к тому, что было на этом этапе)

*какие эпизоды хотелось бы перечитать?

*какие повторы в словах героя, движениях ты заметил? (ориентируют на изучение, анализ)

*к каким проблемам обращается автор?

2.Цикл анализа драмы.

Называет несколько проблемных полей, уровней текста, которые м/б проанализировать на уроках. В обычном классе- только конфликт и сюжет. Если класс хорошо подготовлен, то хронотоп или паратекст. 2 часть — разборы 4 пьес.

Уровни анализа текста:

1)Анализ драматического конфликта и сюжета;

2)Анализ диалогической структуры;

3)Анализ паратекста;

4)Анализ хронотопа;

5)Анализ системы персонажей;

6)Анализ авторской позиции;

3.Этап рефлексии и подведения итогов.

-умение делать общие выводы. Общий взгляд на конструкцию произведения. Соотнести с мнениями литературоведов, критиков.

Системность в формировании знаний о драме в среднем звене.

Исходя из особенностей психологического возраста школьников среднего звена:

5 класс:

Интерес учащихся к событию, фабуле. Знакомство с драматическим конфликтом, его этапами, герой как человек, совершающий выбор (между чем и чем, легко ли дается выбор)

6 класс:

-Система персонажей.

-Слово

а)как способ действия героя

б)как характеристика героя

7 класс:

-Авторское сознание в драме. Интерес к чужому сознанию

-Диалог на разных уровнях драматического текста

8 класс:

-Разноуровневость драматического конфликта.

-Драматические жанры

*Сквозной линией становится обращение ребят к структуре драматического текста:

-паратекст

-основной текст драмы

5 класс, Кутузова.

Снова — Иван Калинович и Проша. Дают вспомнить, что такое драма, ее отличительные особенности, 1)Основа драмы= действие.

6 класс

=) Метерлинк «Синяя птица» - 6 класс. Драма снова встраивается в ряд «лирика, драма, эпос», возвращение к ряду, который был в 5 классе. Всегда — возвращение к прежде высказанному тезису. Монологи и диалоги как конструктивные элементы текста, слово в драме как элемент действия. Знакомство с некоторыми драматическими жанрами, без пояснений.

7 класс

Начало — авторское вступление, драма в ряду 3 родов литературы. Углубленное понятие диалога, понятие монолога, элементы — декорации, худ детали, впервые идет речь об авторской позиции. Во главе — проблема авторского отношения. Цель — формы авторского отношения.

2)Углубление представления о роли драматического диалога. Вводится понятие «диалогичности» монолога.

8 класс

Практика — инсценировка рассказа, декорации. Акцент на том, что драма имеет сценическое воплощение.

Традиции и новаторство комедии «Недоросль»

Сочинение по теме.

Система определенно есть — все время возвращается к тезисам, заявленных ранее. Но: отсутствие понятия «драм конфликт», этапов конфликта. Как анализировать действие, если нет инструментария? Учитель оказывается в свободном плавании, но есть на что опереться.

Курдюмова — все проще.

О системности вообще не ведется речи, фрагментарные сведения.

Экзамен - «сопоставление разделов «драма» в 2 уч комплексах, в этой логике нужно анализировать. Есть ли система у автора в формировании представления о родах литературы, показать либо систему с плюсами-минусами, либо ее отсуствие.

«Ревизор»

Осмыслялась долго как социально-политическая. Сейчас представление об основном конфликте пьесы расширяется, материал идет в школу. Какие версии привлекли, какая оценка? В чем авторы видят своеобразие конфликта, какое количество часов отводят? Разница подходов.

Чернова

«Опыт сценического комментария». «Пьеса живет только на сцене» - Гоголь. Рассматривает в основном 1 сцену. Разные режиссеры смотрели на сцену по-разному. Большая часть статьи - имена заслуженных актеров. Импульс фабулы — страх. Основной вопрос в школьном анализе — можно объяснить стремительность развития действия. Вводится тема «Гоголь и театр». Системы в статье нет. Подходы, осмысление концепций произведения. Версия системы, но не система.

Граник, Концевая

Сначала — понятия установки в широком смысле, затем -плавный переход к произведению. На негибкой установке строится вся комедия Гоголя. Составление списка героев на память. Чтение вместе 1, 2 действия, разговор о Городничем и Хлестакове. Достаточно простой подход.Помогают ли авторы «воображать» ребенку. Подходы к способу вообразить -нет. Установка на воображение задается, а помощи нет.

Курдюмова

много уроков (аналитического свойства).

Логически выстроены. «Идеалист» в работе с детьми. Есть логика, есть вопросы и задания.

Смирнова

Выяснить, о чем пьеса

Работа по группам — образ Городничего.

Схема работы над конфликтом.

Уровни для анализа:

-анализ конфликта

1)Кто такой ревизор?

2)этап чтения (Специфика технология), выяснения соответствий восприятия, выявление характера конфликта. Кара, стремление ее избежать -пружина, движущая действие. Пишет о взаимодействии 2 интриг — в связи с мастерством Гоголя.

Характерно для развития сюжета: 2 интриги, ссылаясь на Манна, - интрига, которая кажется (миражная) и реальная, свидетелями которой оказываемся мы, герои из реальной интриги выключены.

3)Анализ грамматической структуры. «Диалог глухих», дифференцированная работа по карточкам.

*Посещение Городничего.

Вывод: диалог глухих, если разговор почти параллелен, реплика — только внешний ответ, на самом деле — поведенческая программа.

Далее - анализ прочтения подтекста.

Логика -вернуться к эпиграфу, анализ хронотопа.

Анализ системы персонажей -принцип двойничества.

Предлагает не систему уроков, а только те аспекты анализа, которые можно охватить на уроках по драме. Это материалы к размышлению. Сначала — цикл уроков чтения, ведет цикл уроков анализа. Наиболее принципиальны уроки анализа конфликты, если посчитает нужным дать систему персонажей, то есть материал.

Материалы к выстраиванию собственной системы. Стратегия анализа конфликта прозрачна. Большинство методистов осознают конфликт как конфликт кары, стремление ее избежать, пружина действия — страх, стандартный подход к изучению пьесы.

Драма — 3 группы задач:

1)Понятие драматического конфликта

-на чем строится первое действие?

-

С этапами развития конфликта, специфика сюжетного строения

2)Своеобразие слова в драматическом тексте. Слово — действие, средство характеристики персонажа, характерен принцип диалогизма. Разного рода повторы

-каким образом и какие характеристики персонажей вы встретили в тексте?

3)Постижение авторской позиции в драме.

-Зачем в тексте представлены ремарки, какую функцию они на себе несут? Какого они характера?

-каково авторское отношение, как вы это поняли (фамилии)

Задание: нужно придумать вопросы для анализа сцены, учитывая 3 группы задач.

Варианты:

1)Как изменится действие, если убрать этот момент?

Задать вопрос, чтобы последовал монолог.

Прием исключения сцены из текста пьесы.

-каково место сцены в развитии конфликта? (более академично)

2)

-охарактеризуйте реплики, нацелены ли на диалог?

-какова речь?

Прошлые вопросы:

-Как вы думаете, данное явление более выигрышно в текстовом варианте, или в постановочном, на сцене?

(на слово) Услышим, как говорят, как перебивают. Сценическая постановка дает возможность понять нереальность.

-Симпатизирует или смеется автор?

Речь — средство их характеристики.

О чем свидетельствует диалогичность слова персонажей?

Как соотносятся друг с другом Бобчинский и Добчинский?

-авторская позиция, слово.

Марк Захаров — Добчинский, Бобчинский.

Зачем повторяют друг за другом окончания фраз?

(эхо друг друга), слово