Современный урок литературы

План:

1.Требование к современному уроку

2.Основные методические формы уроков в среднем звене. Взаимосвязь приемов, методических форм и методов обучения литературы.

3.Планирование учителем работы: календарно-тематическое планирование и конспект урока.

Урок — мельчайшая единица обучения.

1.Примерно с середины 80-х годов в журнале «Литература в школе» стали публиковаться статьи учителя Питера Льва Айзермана об изменении самой сути урока литературы.

Основные тезисы статьи:

1)Урок — пространство свободы, где учитель и ученик — равноправные участники диалога; учитель на уроке литературы не информатор, он не является носителем готового знания.

2)Урок литературы не укладывается в традиционную трехчастную схему (сохранилась на уроках русского языка: опрос домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление). В нем эти компоненты прорастают друг друга.

Эти статьи стали толчком для реформы серии методистов по поводу современных уроков литературы.

Требования к современному уроку:

1)Фундаментальная идея — идея диалога. Урок — коммуникативное событие. Акт коммуникации, в котором собеседники друг друга проявляют. Диалог многоуровневый. Урок литературы, грамотно сделанный, обращает ученика к самому себе.

Успешность складывается из способности организовать диалоги на разных уровнях.

2)Урок литературы — процесс духовно-эстетического «проживания» художественного текста. На уроках необходима личная включенность ребенка в разговор. Урок должен трогать, волновать. Именно через это осуществляется воспитательная функция литературы. Воспитываем искусством, а не при помощи искусства.

3)Особое понимание статуса учителя и ученика. Учитель литературы — организатор совместного поиска:

-постановка проблемных вопросов,

-дирижирование дискуссией,

-умение услышать тихо сказанное точное слово,

-развить начало ученической мысли,

-должен быть интересным как личность, увлеченность чем-то, эрудированность. Свойства личности педагога: требовательность, толерантность, логичность и эмоциональность, научная точность и артистизм, от учителя зависит эстетическая сторона урока литературы. В кабинете литературы должно быть красиво.

4)Продуманность образовательного пространства урока — процесса размышления, его сконструированность.

Всякий урок должен строиться по законам драматургического действия:

-желательна завязка (проблемная ситуация), интрига.

-развитие действия

-кульминация (когда возникает момент озарения, катарсис)

-развязка (рефлексия по поводу того, что произошло на уроке, какие горизонты познания и размышления прошли)

-урок должен оставлять у ребенка ощущение открытости. Побуждать к дальнейшему размышлению. На финальном этапе - подведение итогов, систематизация знаний. важно привести к сочетанию формальной закрытости и содержательной открытости.

2.Методические формы урока в среднем звене.

В арсенале у учителя литературы есть формы, испытанные временем — традиционные. Методическая форма урока определяется по доминирующему приему работы на уроке. Прием — частный элемент урока; урок складывается из цепочки , из смены приемов.

Основные приемы работы:

1)Выразительное чтение

2)Беседа по выявлению восприятия

3)Беседа по активизации восприятия

4)Создание проблемной ситуации

5)Комментированное чтение

6)Инсценировка

7)Лекционное слово учителя

8)Демонстрационный анализ

9)Работа с учебником

10)Игра

11)Устное словесное рисование (образ намечен пунктирно, нужно попросить «довообразить»

Беседа может быть как приемом, так и методической формой. Если прием основной, то будет формой. Если основной прием — лекция, то методическая форма также будет лекционная.

Традиционные формы уроков литературы в среднем звене:

1)Обращаются наиболее часто — урок-беседа. Именно она более всего соответствует природе урока литературы как диалога.

2)Беседа — наиболее адекватная форма для сегодняшнего дня. Она демонстрирует значимость для человека другого человека, а не экрана монитора. Значимость другого мнения.

Нужно отличать бытовую беседу (экспромт) и по литературному произведению — учебную. Учитель заранее готовит вопросы — основной инструмент беседы.

Вопросы:

1)Может быть ориентирован на выявления читательского восприятия, на его активизацию (дочитал ли до конца)

2)Ориентирующие на анализ текста и его интерпретацию.

3)Связанные с рефлексией и обобщением.

Требования к вопросу:

1)Должен быть понятен ребенку, точно сформулирован.

2)Вопрос должен быть проблемным: такой вопрос, ответы на который могут быть разными, контрастными, ответить на проблемный вопрос невозможно без обращения к тексту произведения.

Примеры проблемных вопросов:

1)В сказке о мертвой царевне слово «тихо» сопровождает царевну на протяжении всей сказки, почему?

2)Кого особенно выделяет среди ребят у костра рассказчик в рассказе «Бежен луг» и почему?

3)Вопрос не должен ориентировать на однозначный ответ. На ответ развернутый.

Ех. Повесть «Кладовая солнца». На чьей стороне вы в эпизоде спора Насти и Митраши?

Почему рассказ у Насти и Митраши прерваны историей о семенах березы и сосны. (нужна аналогия)

Чем люди отличаются от деревьев?

4)Избегать вопросов, навязывающих ответ.

Вопросы организации беседы:

1)Учитель, готовящий урок-беседу, должен понимать, какие вопросы вызовут особое затруднение (прогноз) и такие вопросы нужно заранее перефразировать (как можно упростить), уметь дробить на более частные вопросы.

Ех. «Почему рассказ о Насте и Митраше прерываются рассказом о сосне и ели?»:

1)Что предшествует рассказу о сосне и ели? Найти нужные детали

2)Почему в такой момент автор отступает от рассказа о Насте и Митраше?

3)Как обе истории связаны с историей тетеревов?

Три истории об одном и том же.

2. Визуалы и аудиалы. Продумывать записи на доске (особенно в уроке-беседе)

(ех. разобрать стихотворение — смайлики на каждую смысловую фразу, показать, что радость может быть разной)

Разновидности беседы:

Основание для классификации — степень подготовленности или неподготовленности детской аудитории к беседе.

1)Эвристическая. Текст произведения может быть прочитан в классе, может быть прочитан дома, но вопросы по анализу текста задаются здесь и сейчас (ребенок слышит их на уроке впервые). Происходит процесс поиска. Как оценивать работу детей? За что ставить хорошие оценки?

-оцениваем навыки анализа и интерпретации, умение проанализировать, прокомментировать. Способность легко ориентироваться в тексте. Уместное цитирование. Особенно — ответы, которые приближают к пониманию авторского замысла.

2)Урок-беседа по заранее заданным вопросам (домашнее задание), лучше говорить, чтобы делали письменно, либо подготовка плана ответа, либо закладки на важных страницах произведения для ответа на вопрос. Конкретизация формы отчета ребенка.

Что оценивает учитель:

-оценка полноты ответа

-доказательность ответа

-структурированность ответа

-наличие примеров.

«нейтрализуйте тех, кто мешает»

3)Эвристическая беседа с элементами коллективно-распределительной работы (на определенном этапе урока класс делится на группы)

ех.Три ряда, 3 группы. Дать время, чтобы подготовить ответ на один вопрос, вопросы можно записать на доске.

Для начала нельзя брать вопросы на домашнее задание.

Отчего зависит выбор типа беседы, выбор методической формы урока? (в среднем звене)

1)Сам материал, сам художественный текст диктует методическую форму.

ех. Если в центре внимания маленькое стихотворение, то это эвристическая беседа — непосредственное впечатление, которое нужно гармонизировать.

Ех. Пьеса — эвристическая беседа с элементами инсценировки.

2)От цели учителя. Если задача эмоционально взволновать учеников, то подходит эвристическая беседа. Если цель — показать эстетическое совершенство текста, то не обойтись без предварительной подготовки ребят

3)От уровня класса.

Ех. 8 класс, если начать с большого домашнего задания, то нужно выяснить, к чему дети привыкли.

Традиционные формы урока (обращаются реже)

Урок — семинар. Смысл: класс делится на несколько групп, каждая получает задания. Подготовка к уроку-семинару — 7-10 дней. Нужно уметь группы правильно организовать. Дети должны быть психологически совместимы, учитывать состав групп, перемешивать сильных и слабых в группе.

Ех. 7 класс, тема «Баллада». Каждая группа получает 2 баллады, вопросы к ним. Вопросы не должны совпадать у каждых групп, только пересекаться.

Ех. Что испытывают герои баллады, близки ли вам переживания?

Охарактеризуйте художественную атмосферы, как она создается?

Желательно создать группы экспертов, которые должны дать определение баллады.

Задания разной степени сложности в зависимости от силы группы.

Часто прибегают к нестандартных форм уроков, назначение которых — активизация интереса к литературе, к общению на тему искусства и культуры, развитие творческих способностей учащихся, их самораскрытие. Нетрадиционная форма урока — промежуточное звено между урочной работой и внеклассной.

Хотя бы один раз в четверть.

Типы нестандартных уроков:

1)Урок-игра, урок-турнир, КВН

2)Урок-концерт, спектакль, гостиная литературная, литературно-музыкальная композиция.

3)Урок-путешествие. Урок-экскурсия (отправляемся на поиски, раскопки. Нужно выстраивать как демонстрацию артефактов. Ех. «Кладовая солнца» - трава-белоус), урок-экспедиция.

Большие возможности для создания виртуальных экскурсий. Старшие классы — по усадьбе Толстого, пушкинский Петербург.

Если среднее звено — Муми-дол (рисунки Туви Янсон)

4)Урок-лекция. В старших классах станет традиционной формой работы.

Вариации в среднем звене:

-урок-встреча с библиотекарем (или значимый для детей человек);

5)Уроки — диспуты.

-круглые столы;

-конференция;

-обсуждение спектаклей, фильмов.

Связь приемов, методических форм и методов.

Восходят приемы и методические формы восходят к явлению более высокого порядка — методам обучения, каждый из которых связан с развитием особой сферы детского мышления.

5 методов:

1)репродуктивный — метод, предполагающий запоминание и воспроизведение материала.

Конспект лекций, изложение пунктов лекции, викторины, тестирования. (особенно в 5 классе)

2)Метод творческого чтения: главное — активизировать восприятие и воображение детей. (приемы: комментированное чтение, устное словесное рисование, выразительное чтение, направляющее слово учителя)

Комментированное чтение?

3)Эвристический. Главное — развитие способностей к анализу. Другая сфера мышления. (приемы — беседа и дискуссия)

4)Исследовательский: главное -развитие самостоятельности учащегося в анализе, в поиске литературы, создания проектов, рефератов).

5)Сотворческий. Он ориентирован на развитие творческих способностей ребенка, которые есть у каждого. (художественное творчество, пение, актерство, сценография, журналистские репортажи, стилизации).

Не обязательно использование только одного из методов.

«Общество мертвых поэтов»