- •Методологические основы теории и методики развития детского изо творчества.
- •Поне о художной деятельности. Состояние художественной деятельности в теории и практике детского сада
- •3. Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •4. Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками рисунка.
- •6. Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •7. Графика как вид изобразительного искусства. Художники-иллюстраторы детской книги.
- •8. Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •10. Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •11. Пейзаж как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •12. Натюрморт как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •13. Портрет как жанр живописи, его виды.
- •14. Сюжетно-тематические картины как жанр живописи, виды.
- •15. Особенности восприятия пейзажа детьми, методика ознакомления дошкольников с пейзажем.
- •16. Особенности восприятия детьми, методика ознакомления дошкольников с натюрмортом.
- •17. Особенности восприятия детьми портрета, методика ознакомления дошкольников с портретом.
- •18. Особенности восприятия детьми сюжетно-тематических картин, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •19. Декоративно-прикладное искво как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •20. Русские народные промыслы, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •21. Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошколв с архитектурой.
- •22. Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •23. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •24. Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •25. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие «искусствоведческие знания».
- •3. Разрешение проблем сит.
- •29 . Виды изобразительной деятельности
- •30. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •31. Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности,
- •32. Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •33. Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изобразительной дти в д/с.
- •35. Использование натуры как наглядного метода обучения дошкольников изо дти.
- •36. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как наглядного метода обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •39. Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •40. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •41. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности
- •1 Эт (1 полугодие)
- •2 Эт (2 полугодие)
- •42. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •43. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •1. Вопросы
- •3. Ипсользование худ литры
- •44. Изо дь детей в группах раннего возраста, своеобразие задач и методов обучения.
- •2 Периода разв изо Дти:
10. Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
Характер проц восприя: дети 7 г правильно опредют назначение скульптуры (для памяти, для украшения), вспоминают (по фото), отдельные образы манументальн, станковой скульптуры, мелкую пластику, не смешивают с игрушкой. Дети 6 г смешивают скульптуру с игрушкой, не всегда понимют декорат фуню мелкой пластики. Слова скульптура, скульптор, заменют словами памятник, сувенир, делают люди на заводе, на работе. Способны воспринимать произведя монументальной скульптуры. У ст детей возможно сформироть худ воспре скульптуры малых форм.
Понимание содержя (сюжет, настроение). Дети отдают предпочтение скульптуре, натурально передающей образ живго (это лиса, как настщая, она похода на живую, а др оч тонкая, палочная лиса). В суждениях некот детей прослеживается собствен отноше к авторскому замуслу скульптора. Интерес к скульптуре у детей проявлся в мимике, активн действиях, обследованиях. Могут самост охарактеризть скульптуру понимают пластику движения. Возник эстет эмоции, оценки образа (корова кажется доброй, она голову повернула и не бодается.)
Понимание средств выразительности (рис, цв, компя) – отсутствие знй о специфике худ языка скульптуры приводит детей часто к неправильным суждениям. В проц воспря скульптуры дети часто самостоятельно харакют её с помю сенсорных эталонов формы, цв, фактуры. Воспринимая форму во время спец организного обследования, дети запоминают её при помощй мышечного чувва и одновременно усваивают некот спбы изображения пред, фигур.
11. Пейзаж как жанр живописи, его характеристика, виды.
Живопись – вид изо искусства заключся в созди картин, живописных полотен, наиб полно и жизнеподобно отражй действитль.
это жанр станковой живописи и графики изображений челком природы, видов гор, лесов, и др.
Как самостоятельная жанровая разновидность существует в европейском искусстве с 17 века. До 17 века обычно служил лишь фоном для тематической картины или портрета. В 19 веке становится широко и повсеместно распространенным жанром; подход художника к образу природы делается все более психологически содержательным; развиваются и крепнут отдельные разновидности Пейзажа: парковый, городской. Развитие Пейзажа как жанра протекает в современном искусстве в многообразных формах; Пейзаж вступает в тесное взаимодействие с другими жанрами изобразительного искусства как существенный их элемент.
Классификация: По главному предмету и по природе: * сельский/городской Шишкин рожь, московский дворик Поляков. * архитектурный – собобрные площади/индустриальный – понорама фабрик, заводов. * морской/речной, * ландшафтный – природа на кот нет влияния чел/ парковый. По настроению:* лирический, * эпический, * романтический, *драматический. По времени года: зимний, летний, весенний, осенний.
Средства выразительности:
Цвет: краски накладываются на поверхность, многоцветие, мнооттеночность. Объемный мир – много цвета, светотень. Передает цв не тол отдел предмета, но и сложное сочетание цветовое, кот образуют др предметы, колорит – слож сочете цветов, цветовая гармония. С помю колорита – передается настроение, выделет настроение, эмоц реакцию.
Рисунок – основа картины передает формы и очертания предметов.
Композиция – иллюзия трех мерного пространства. Передача глубины пространства – один из глав законов, закон перспективы. линейная цветовоздушная перспектива. светотень – иллюзия объема. выдел главного. Несколько планов симметрия, упорядоченность предметов.
вывод: все средва выразитти исполся в полной мере, рис – скрыт под цветовой характеристикой полотна. Несмотря на дет тематику, сказочную – живописные произведения не создаются специально для детей дошкол возта, без спецного обуч средства живописи не доступны дошкольникам.