Раздел 2 Организация воспитательной работы в классе

Воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, политических, морально-психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предложенными обществом социальными и педагогическими требованиями.

Цель воспитания – формирование социальной, духовной и нравственно развитой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности (Концепция воспитания); развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности.

2.1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

Охрана жизни и здоровья

1. Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье учеников, обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса.

2. Классный руководитель регулярно проводит инструктажи по технике безопасности.

3. Классный руководитель следит за соблюдением санитарно-гигиенических условий в классе.

4. Классный руководитель овладевает технологиями урока, сберегающими здоровье.

5. Классный руководитель проводит просветительскую работу, направленную на формирование потребности в здоровом образе жизни.

6. Классный руководитель организовывает получение учащимися горячего питания.

7. Классный руководитель обучает школьника планировать учебный день, соблюдать режим дня, выбирать оптимальный режим учебной нагрузки.

Организация учебной деятельности

1. Классный руководитель осуществляет контроль за успеваемостью, посещаемостью.

2. Классный руководитель ведет в установленном порядке документацию класса, проверяет дневники.

3. Классный руководитель сотрудничает с учителями-предметниками и создает комфортные психологические условия на уроках.

4. Классный руководитель ведет индивидуальную работу с учениками и родителями по выполнению успеваемости.

Работа с семьей

1. Классный руководитель проводит диагностику семейных отношений, микроклимата семьи.

2. Классный руководитель изучает быт ребенка, условия воспитания, обучения. Выявляет малообеспеченные, неполные семьи. Оказывает наибольшее содействие и осуществляет первостепенный контроль за детьми из этих семей, планирует более частые посещения с целью оказания помощи, профилактике правонарушений.

3. Классный руководитель проводит родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Уделяет особое внимание согласованности деятельности родителей, учителей, воспитателя.

4. Классный руководитель вовлекает родителей в коллективную трудовую деятельность, участие в походах, спортивных мероприятиях.

Организация самоуправления в классе

1. В начале года на классном собрании выбирается актив класса.

2. В начале года выявляется уровень интересов учащихся для направления их деятельности на развитие творческих способностей.

Трудовая деятельность класса

1. Работа по организации уборок в школе и школьном дворе, дежурств, ремонту мебели.

2. Вести учет трудовых дел каждого ученика.

3. Организация ученического коллектива на проведение общешкольных мероприятий.

Участие в развитии интеллекта

1. На основе психолого-педагогической диагностики классный руководитель вовлекает учеников в различные виды творческой деятельности, работу спецкурсов, кружков по интересам.

2. Классный руководитель организует учеников на участие во всех проводимых мероприятиях, проводит классные мероприятия.

Индивидуальная работа с детьми

1. Вести дневник наблюдений за детьми своего класса.

2. На основе психолого-педагогической диагностики выявить группы детей, связанные общими интересами, делами, имеющих склонности к различным видам деятельности, изолированных детей, детей, склонных к совершению аморальных поступков.

3. Создать индивидуальные планы работы с этими детьми, вовлекать их в общешкольную и классную деятельность.

Психолого-педагогическая диагностика и коррекция

1. Диагностика личности, уровней его тревожности, адаптации, определение общеучебных умений и навыков, психологических особенностей и творческих навыков.

2. Изучение классного коллектива, уровня его воспитанности, развития, сплоченности, определение межличностных отношений; психологического климата в коллективе.

3. Изучение семей учащихся.

4. Изучение социума ребенка, его окружения, наклонностей.

5. Создание социального паспорта класса.

6. Определение основных форм и методов работы, направленных на воспитание положительных и устранение отрицательных качеств личности.

2.2 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Владеет основами знаний по психологии.

2. Умеет проектировать систему работы по основным направлениям воспитания.

3. Знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса.

4. Имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в классе.

5. Понимает сущность и социальную значимость своей педагогической деятельности.

6. Умеет рационально и эффективно организовывать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать, анализировать результаты, взаимодействовать с коллегами.

7. Психологически готов к выполнению своей профессиональной деятельности.

8. Готов к самостоятельному овладению педагогическими знаниями в области психолого-педагогической деятельности.

3. ЛИСТ САМООЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

Прежде чем приступить к практической педагоги­ческой деятельности, внимательно прочитайте перечень профессиональных умений и личностных качеств педагога. Используя имеющийся педагоги­ческий опыт, а также опыт работы на семинарских и практических занятиях по психологии, педагогике и методике, оцените свой уровень владения на­званными умениями и качествами до начала практики в баллах от 0 до 2.

а) «Умение».

Насколько хорошо вы умеете делать то, что написано?

• Как правило, делаю (получается) хорошо — 2.

• Делаю (получается) средне — 1.

• Плохо делаю (совсем не умею) — 0.

б) «Пожелание».

Актуальна ли для вас работа над развитием обозначенных умений!

• Да —2.

• Все равно — 1.

• Нет — 0.

Таблица 3

Критерий оценки	а) Умение	б) Пожелание
I. Уровень знаний учителя. 1. Знание преподаваемого предмета
2. Общая эрудиция
3. Знание методики преподавания предмета
4. Знание методики внеклассной работы
5. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся
6. Знание психологии коллектива
7. Знание истории и теории педагогики
8. Знание особенностей педагогической деятельности
Средняя оценка

Критерий оценки	а) Умение	б) Пожелание
II. Гностические умения. 1. Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования
2. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опы­та коллег
3. Умение добывать новые знания из изу­чения реального педагогического процесса
4. Умение изучать личность учащихся и осо­бенности коллектива в плане повышения уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания
5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и пере­страивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания
6. Умение методически анализировать и кри­тически оценивать учебный материал, учеб­ные пособия, средства обучения и творчески их использовать
Средняя оценка
III. Проектировочные умения. 1. Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, харак­тером материала, ступенями обучения с уче­том межпредметных; связей
2. Планирование обучения с учетом пси­хологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных за­труднений учащихся
3. Определение наиболее рациональных ви­дов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их сложности для учащихся
4. Определение наиболее эффективных ме­тодов и приемов ведения урока

Критерий оценки		а) Умение		б) Пожелание
	V. Организаторские умения. 1. Организация классного коллектива и педа­гогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучении
	2. Организация своей деятельности и дея­тельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов НОПТ (науч­ной организации педагогического труда)
	3. Рациональная организация коллектив­ной, групповой и индивидуальной дея­тельности и взаимопомощи учащихся
	4. Организация факультативных занятий и кружков с учетом интересов учащихся
	5. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО
	6. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе
	7. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудо­вую, общественно полезную деятельность; обучение их самоорганизации
	8. Умение организовать собственную дея­тельность, связанную с решением педагоги­ческих задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации)
	9. Использование новых, передовых прие­мов обучения
	VI. Коммуникативные умения. 1. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: «учитель — класс», «учитель — ученик», «ученик — класс», «ученик — ученик»
	2. Умение раскрывать систему перспек­тивных линий развития коллектива и лич­ности, внушать уверенность в успехе

Критерий оценки	а) Умение	б) Пожелание
5. Планирование внеклассной работы в един­стве с целями и задачами учебно-вос­питательного процесса по предмету
6. Умение проектировать и создавать эле­ментарные наглядные пособия в соответ­ствии с задачами урока
7. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО (технические средства обучения) на уро­ках и во внеклассной работе
IV. Конструктивные умения. 1. Выбор оптимальных приемов и спосо­бов обучения с учетом общих и частных целей обучения
2, Отбор и дозировка необходимого мате­риала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся
3. Расположение от легкого и простого к бо­лее трудному и сложному
4. Умение выбрать общие, групповые и ин­дивидуальные формы работы
5. Расположение задач и упражнений в поряд­ке увеличения их трудностей для учащихся
6. Определение объектов и способов конт­роля усвоения материала и уровня сфор­мированное™ умений
7. Умение предусмотреть возможные за­труднения учащихся в тех или иных видах деятельности
8. Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому
9. Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока
Средняя оценка

Критерий оценки	а) Умение	б) Пожелание
3. Нахождение в учащемся наиболее силь­ных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе
4. Проявление меры требовательности и спра­ведливости во взаимоотношениях с учащи­мися
5. Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета
6. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с уча­стниками педагогического процесса
7. Предотвращение и разрешение кон­фликтов (подход к событиям с точки зре­ния ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценно­стей и целей, преодоление чувства личной неприязни)
Средняя оценка
VII. Качества характера. 1. Уравновешенность
2. Инициативность
3. Требовательность
4. Справедливость
5. Чуткость
6. Терпеливость
7. Чувство такта
8. Чувство юмора
9. Жизнерадостность, оптимизм
10. Общительность
11. Доброжелательность
12. Искренность
Средняя оценка
VIII. Способности. 1. Ясность и критичность ума
2. Развитое воображение
3. Целенаправленная память

Продолжение табл. 3

Критерий оценки	а) Умение	6) Пожелание
4. Выразительность и убедительность речи
5. Наблюдательность, внимание
6. Артистические способности
Средняя оценка
Общая средняя оценка

Выполните подсчет средних оценок и сделайте вывод о вашей подго­товленности к предстоящей профессиональной деятельности. Сформу­лируйте 1-2 приоритетные задачи своего профессионального развития в период педагогической практики.

2.4. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ И КАЧЕСТВ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Регулярное осуществление психофизической подготовки для укрепления физических сил и здоровья.

2. Использование аутотренинга для поддержания положительного настроения к работе, уверенности в собственных силах и проявление необходимых волевых усилий в преодолении встречающихся затруднений.

3. Анализ недочетов в своем характере и стремление к проявлению уважительного отношения к учащимся, гуманности, доброжелательности, сдержанности в сочетании с тактичной требовательностью, недопущение диктата и авторитаризма.

4. Поддержание культуры внешнего вида, соблюдение чувства меры в следовании моде, выработку правильной осанки, совершенствование мимики, жестов и т.д.

5. Управление эмоциональным состоянием, недопущение нервозности, крикливости, раздражительности, сухости, черствости в общении со школьниками.

6. Педагогический такт, необходимую деликатность, признание допускаемых ошибочных действий и т.д.

7. Использование приемов внушающего воздействия на учащихся в целях побуждения их к соблюдению порядка, дисциплины, раскаянию в неблаговидных действиях и поступках.

8. Практический анализ своей работы, выявление в ней допускаемых недочетов и их исправление, закрепление достигаемых удач и успехов в обучении и воспитании учащихся.

9. Деловое товарищеское сотрудничество с коллегами по работе с родителями, поддержание с ними благожелательных контактов.

10. Работа по углублению своих знаний по предметам, психологии, педагогике, частным методикам, использование опыта лучших учителей, классных руководителей.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ (ОХВАТЫВАЕТ КОГНИТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ, ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ, КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИРОВОЧНУЮ, ОРГАНИЗАТОРСКУЮ, ИНФОРМАЦИОННО-ОБЬЯСНИТЕЛЬНУЮ, КОММУНИКАТИВНУЮ И ДР. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

1. Использование разнообразных методов изучения особенностей и уровней развития учащихся (повседневное наблюдение за поведением и работой учащихся, изучение школьной документации и продуктов их деятельности, диагностические беседы и т.д.)

2. Организация различных видов деятельности учащихся во внеурочное время (интеллектуальная, патриотическая, трудовая, художественная, эстетическая, экологическая и т.д.)

3. Использование методики организации и воспитания коллектива класса (умелое предъявление требований к учащимся, проявление к ним уважительного и гуманного отношения, работа с органами самоуправления, стимулирование активной совместной деятельности школьников и их сплочения путем постановки увлекательных перспектив; формирование здорового психологического микроклимата и благожелательных межличностных отношений учащихся, сохранение положительных традиций в учебной и внеклассной работе.)

4. Использование коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы с целью предания ей разнообразия и педагогической действенности.

5. Побуждение учащихся к занятиям в различных формах внеклассной работы, а также деятельности внешкольных детских учреждений с целью развития способностей, творческих задатков, склонностей.

6. Поддержание тесных связей с учителями и объединение их усилий в улучшении учебно-воспитательной работы учащимися.

7. Поддержание регулярных контактов с родителями, информирование их о состоянии успеваемости и дисциплины в классе, проведение консультаций и согласование совместных усилий в улучшении обучения и воспитания детей.

2.6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Направления воспитатель­ной работы:

Изучение личности школьника — определение уровня его комуни­кативности, адаптации к школе. Определение общеучебных умений, навыков, психологических особенностей, творческих особенностей, состоя­ния физического здоровья личности.

Формирование базовой культуры личности школьника включает культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, культуру общения интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру.

Идейно-нравственное и гражданственно-патриотическое воспитаниe, включающее:

• воспитание на основе системы ценностей, которые соответствуют общечеловеческим принципам и менталитету белорусского народа (Труд, Мир, Любовь к Родине, к ближнему, Природа, Родной язык, Культура);

• формирование высокой духовности, уважения к старшим, родителям, культуре, истории, традициям белорусского и славянского народов, утверждение принципов общечеловеческой морали;

• привлечение учащихся к проведению поисковой работы;

• возвращение забытых имен национальных героев, изучение фоль­клора и этнографии своего края;

• проведение походов, экскурсий, вечеров, встреч, работа в городских музеях, библиотеках.

Правовое воспитание:

• формирование у учащихся уважения к Конституции Республики Бе­ларусь;

• правовое просвещение учащихся, профилактика правонарушений и преступлений;

• профессиональное и социально-правовое просвещение учащихся;

• формирование у учащихся сознательной дисциплины, правопорядка, морали.

Эстетическое воспитание и развитие творческих способностей учащихся:

• приобщение к прекрасному в мировой и художественной культуре;

• создание разнообразных интегрированных курсов по повышению уровня физического развития учащихся;

• приобщение учащихся к работе клубов по интересам, «творческих мастерских», молодежных школьных объединений;

• развитие таланта, интеллектуальных способностей личности, рас­ширение кругозора;

• воспитание моральных качеств, норм поведения, общения;

• организация досуга, направленная на развитие творческих способ­ностей ребенка, сплочение ученического и учительского коллектива.

Воспитание трудовой активности и профессиональное воспитание:

• формирование потребности в труде, воспитание человека-тружени­ка, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества;

• формирование общетрудовых знаний, умений и навыков, положи­тельного, сознательного и творческого отношения к труду;

• профессиональное просвещение в области труда и производствен­ной деятельности, экономики и права;

• развитие творческой трудовой личности, цивилизованного хозяина;

• развитие навыков самоуправления на основе коллективных твор­ческих дел;

• воспитание ответственного отношения к учебе, помощь в выборе про­фессии, привлечение учащихся к работе в научно-технических объе­динениях, кружках, научном обществе.

Охрана здоровья, валеологическое воспитание и полное физи­ческое развитие:

• совершенствование организма человека — предполагает разви­тие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, мус­кулатуры для сохранения и укрепления здоровья человека;

• просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

• создание условий для физического развития школьников, сбереже­ние их здоровья;

• формирование механизма физического самовоспитания, стимули­рование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, са­модисциплины;

• изучение психо-физических особенностей детей, приобщение их к здо­ровому образу жизни, обеспечение безопасной жизнедеятельности, выполнение режима дня, правильное питание, воспитание сознательного отношения к своему здоровью, ознакомление детей с ме­тодами народного закаливания;

• индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с уче­том их интересов и склонностей.

Воспитание экологической культуры:

• изучение природы, экологической обстановки в городе, районе;

• проведение практической природоохранной работы: уборка и ре­конструкция экологической тропы;

• проведение походов, рейдов, экспедиций, туристических слетов, конференций по изучению природы родного края.

Индивидуальная работа по изучению семьи, условий воспитания и обучения ребенка:

• повышение внимания к неполным, многодетным семьям, детям-сиротам;

• освобождение от оплаты за питание детей из малоимущих семей;

• бесплатное оздоровление в течение года детей из малоимущих семей;

• оказание материальной и гуманитарной помощи малообеспеченным семьям.

Основные направления воспитательной работы в школе, а также содержа­ние воспитательной работы по этим направлениям раскрыты в Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программе вос­питания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, инструктивно-методическом письме Министерства образования от 17 августа 2004 года «Особенности организации воспитательной работы в 2004—2005 учебном году».

2.7. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися.

Организация познавательной деятельности:

• устный журнал;

• что? где? когда?;

• загадки Вселенной;

• люди науки.

Нравственное воспитание:

• решение ситуаций с альтернативным выбором;

• недописанный рассказ;

• недописанный тезис;

• инсценирование;

• диспуты по книгам;

• беседы о самовоспитании;

• тренинг — культура общения;

• рыцарские турниры.

Эстетическое воспитание:

• музыкальная гостиная;

• вечер русского романса;

• час поэзии;

• экскурсии (прогулки на природе, по улицам города, поход в музей);

• разговор при свечах;

• праздники искусств;

• выпуск рукописных журналов.

Общественно-полезная деятельность:

• школа актива;

• сбор лекарственных трав;

• акции милосердия;

• благотворительные дела;

• шефство над детским домом;

• вахта памяти;

• живая газета.

Ценностно-ориентировочная деятельность:

• анкета «Портрет моего класса» и ее анализ;

• анкета «Твои интересы»;

• вечер творческого портрета;

• клубы «Общение», «Зеркало», «Подружка», «Призвание», «Познай себя», «Нет предела совершенству»;

• игры-тренинги по культуре общения;

• психологический практикум;

• турниры рыцарей;

• круглый стол «Каково современное звучание проблемы отцов и детей;

• круглый стол «Взрослые и мы»;

• защита профессий;

• сбор-разговор «Себя, как в зеркале, я вижу»;

• защита проектов «Школа сотрудничества»;

• педагогическая олимпиада для старшеклассников «Открой в себе талант».

Художественно-творческая деятельность:

• вечер художественной самодеятельности;

• русская ярмарка;

• вечер авторской песни;

• конкурс слушателей экологических сказок;

• конкурс художников-графиков природоохранного плаката;

- турнир художников «Соавтор-природа»;

• конкурс умельцев современной аранжировки цветов «Фантазии

осени», «Зимние сюжеты»;

• КВН, раскрывающий проблемы взаимоотношений человека и природы;

• конкурс «Природа, мастерство, фантазия»;

• конкурс-защита «Времена года»;

• конкурс-диспут «Мои музыкальные увлечения»;

• аукцион знаний по современной эстраде;

• музыкальный ринг;

• вечер авторской песни «Возьми гитару»;

• фестиваль искусств;

• фольклорный фестиваль «Все игры — в гости к нам!»;

• выставка «Мир моих увлечений»;

• выставка «Школьный Арбат»;

• турнир знатоков театра;

• перекличка телестудий;

• конкурс «Улыбнитесь, джентльмены!»

• юморина;

• вечер «И пробуждается поэзия во мне»

Трудовая деятельность:

• работа по восстановлению памятников старины;

• дежурство по школе;

• оборудование спортплощадки;

• защита профессии;

• турнир умельцев;

• выставка технического творчества.

Спортивная деятельность:

• день здоровья;

• туристический слет;

• спортивный «огонек»;

• малые Олимпийские игры;

• комическая эстафета.

Нетрадиционные формы работы:

• педагогический десант (выступления педагогов на предприятиях, в организациях, где работают родители, по актуальным проблемам воспитания детей);

• дерево родовода (встречи поколений, размышление над проблема­ми воспитания, обращение к источникам народной педагогики);

• в семейном кругу (анкетирование родителей, индивидуальная по­мощь семьям через консультации, демонстрация материалов, встре­ча с врачами, психологами, юристами);

• семейное письмо (встреча с родителями и обсуждение проблем се­мейного воспитания);

• народная светлица (обращение к народным традициям, формиро­вание личности школьника через общение с природой, общение родителей с детьми через природу, совместная деятельность роди­телей, детей и педагогов);

• день добрых дел (совместная трудовая деятельность педагогов, ро­дителей и детей);

• вечер большой семьи (принимают участие родители, школьники,

• педагоги; организация отдыха: игры, спектакли и пр.);

• альбом-эстафета (из опыта организации отдыха в семье);

• дискуссионный клуб (обсуждение проблем воспитания школьников);

• клуб последователей опыта семьи;

• клуб «Семейные традиции»;

• семейная копилка (подбор материалов из опыта семейного воспитания);

• аукцион идей семейной педагогики;

• родительский ринг (взаимообучение, взаимообогащение членов се­мьи, решение педагогических ситуаций);

• родительская школа (организовывается в форме клуба, предусматри­вается проведение диспутов, выпуск родительских газет, информа­ционных бюллетеней, бесед, подбор литературы, оказание практиче­ской помощи);

• азбука семейного воспитания (обсуждение проблем, трудностей вос­питания детей в неполных семьях, выступления специалистов-вра­чей, юристов, психологов, оказание родителям индивидуальной по­мощи);

• дни доверия (в определенные дни педагоги, врач-психолог ведут прием родителей);

• семейные праздники в классе.

Любая форма внеурочной работы имеет цель развить определенное отношение учащегося к чему-либо (к музыке, спорту, науке, искусству). Предлагаем описание некоторых форм воспитательной работы. Классный час-викторина или классный час-конкурс проводится пос­ле изучения какой-то темы или после изучения какого-то раздела этой темы. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на все поставленные воп­росы. Для разнообразия можно проводить такие классные часы в виде игры «Слабое звено». Они строятся по принципу телевизионной игры, в которой участвует сразу несколько человек. Игра строится, в основном, на страноведческом материале, но, по усмотрению учителя, можно подби­рать любой приемлемый для данного класса материал. Думается, что по сравнению с известной телепередачей, правила игры стоит изменить в це­лях устранения негативного отношения участников друг к другу. «Слабое зве­но» выбирают не участники игры, а члены жюри, и игру в каждом раунде покидает учащийся, не ответивший на большее количество вопросов. Учитывать стоит и произношение, и правильность оформления ответа.

К этой же рубрике можно отнести классный час «Кто хочет стать милли­онером?». Этот классный час строится по принципу «мозгового штурма». На таких мероприятиях учащиеся готовы рисковать, способны увлечься, проявляя при этом быстроту, самостоятельность, гибкость, оригинальность и точность суждений, а также любознательность. Благодаря таким внекласс­ным мероприятиям, основанным на технологии интерактивного общения, ученик может проявить свою индивидуальность, опираясь на помощь учи­теля, который подводит своих воспитанников к «открытиям», прогнозирует результат, проецирует свой оптимизм и позитивную Я-концепцию.

Классный час — размышление, классный час — дискуссия, классный час — круглый стол, классный час — беседа похожи по структуре. Классный руководитель выбирает определенную тематику, разрабатывает план проведения классного часа. Заранее объявляется тема такого классного часа и те вопросы, ответы на которые желательно было бы подготовить Тему необходимо выбрать актуальную, чтобы ее обсуждение вызывало желание у учащихся говорить. Вероятно, по ходу проведения у учащихся возникнут свои вопросы, которые им бы хотелось обсудить с одноклассниками. Такую инициативу нужно только поощрять. Тем не менее, необходимо раздать определенный материал некоторым учащимся класса, так как такое мероприятие требует тщательной подготовки. Не стоит рассчитывать на то, что все этапы пройдут спонтанно. Заранее можно подготовить не самых силь­ных учеников, так как для них это будет шанс проявить себя, и такой подход даст возможность кому-то из них поверить в свои силы.

Классный час — «музыкальное шоу» можно проводить в виде игры «Уга­дай мелодию». Класс делится на команды, назначается ведущий и разраба­тываются вопросы для проведения этого мероприятия. Такой классный час проходит живо и интересно, так как школьники интересуются современной музыкой и с удовольствием беседуют о ней на иностранном языке. Рекомен­дуется заготовить заранее небольшие призы для команды-победителя.

Классный час — «поэтическая гостиная» необходим для учащихся сред­них школ, так как он дает возможность познакомить их с прекрасными стихами авторов той страны, чей язык они изучают. На обычном уроке заниматься сти­хами не представляется возможным, поэтому это можно успешно сделать на классном часе. Многие учащиеся сами пишут стихи; их необходимо при­влечь к переводу стихов того автора, о каком пойдет речь на классном часе.

Классный час — «проектная мастерская» интересен по своей подготовке. Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность приме­нить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. В осно­ве проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных пред­метных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы.

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. Все учащиеся получают различные задания, и только при предъяв­лении выполненного ими задания они наблюдают результаты своего труда и труда своих товарищей. Подобный классный час требует тщательной под­готовки, часто с привлечением родителей или учащихся других классов.

Метод проектов — это деятельность, развивающая личностно-ориентированное общение, так как работа, которая проводится по подготовке проек­та, вносит определенную лепту в общее развитие каждого учащегося.

Существуют различные типы проектов: исследовательские, творче­ские, игровые, информационные, практико-ориентированные. В данном пособии приводится пример творческого проекта.

Творческие проекты предполагают оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной дея­тельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчи­няясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участ­ников проекта. В данном случае следует подумать о планируемых резуль­татах и форме их представления (совместная газета, сочинение, видеофильм, драматизация, ролевая игра и т. д.). Это могут быть пробле­мы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, жизнен­ной ситуации. Это может быть фантастика, мечта и т. д. Оформление ре­зультатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, репортажа и т. д.

2.8. Сравнительный анализ планов воспитательной работы. Участие в проведении классного часа

Студенты изучают несколько планов работы классных руководителей с коллективами классов (групп), анализируют их; знакомятся с методикой планирования, подготовки и проведения классных часов; вместе с классным руководителем готовят классный час (могут быть и другие формы работы, отражающие опыт воспитательной работы).

Интервью с классным руководителем

по вопросам:

• как ведется планирование коллективных дел с учащимися; степень самостоятельности и активности учащихся при планировании?

• что, на Ваш взгляд, больше удается в подготовке и проведении мероприятий (выбор формы проведения, определение ее цели, план работы, включение в подготовку учащихся, корректировка хода подготовки и проведения воспитательного мероприятия, анализ его результатов)?

Примерная схема анализа воспитательного

мероприятия.

1. Общие сведения.

Дата проведения мероприятия, школа, класс (кружок, секция, группа), Ф.И.О. учителя, помогавшего в подготовке и проведении мероприятия; Ф.И.О. практиканта.

Название и форма внеклассного мероприятия (вечер, утренник, беседа, диспут и т. д.).

Тема и воспитательно-познавательная цель мероприятия. На решение каких воспитательных задач оно направлено.

Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы воспитательного мероприятия: соответствие мероприятия воспитательным задачам данного коллектива, возрастным особенностям школьников.

2. Анализ подготовки мероприятия.

Кто был инициатором проведения данного мероприятия. Как оно готовилось: как обеспечивалась готовность школьников, в чем проявлялась самостоятельность и инициатива учащихся?

Удалось ли в подготовительный период вызвать у школьников понимание необходимости, значимости предстоящей работы, сформировать положительное эмоциональное отношение к ней?

Роль актива в подготовке мероприятия.

3. Ход мероприятия.

Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия. Убедительность, точность и эмоциональность раскрытия цели и задач данного мероприятия.

Оформление помещения, оборудование.

Направленность содержания: разнообразие видов деятельности (познавательная, игровая, трудовая, художественная, спортивная, и т.д.), в которые вовлекались учащиеся в процессе подготовки и проведения мероприятия; эмоциональные состояния, возникавшие в процессе его проведения, их адекватность цели и задачам: характер взаимоотношений («учитель-учащиеся», «учащиеся-учащиеся», «учащиеся-учитель»), которые складывались в процессе подготовки и проведения.

Оценка методики проведения: целенаправленность, научность, связь с жизнью, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы, степень активности учащихся, интерес к занятию; разнообразие методов и приемов проведения воспитательного занятия, доступность и конкретность материала. Характер устных выступлений, использование звукозаписей и других технических и наглядных средств.

К какой общественно-полезной деятельности стимулирует учеников данное мероприятие?

4. Общая оценка.

Насколько удалось достигнуть поставленной цели.

Оценка содержания мероприятия.

Степень удовлетворенности ребят от проведенного мероприятия.

Причины успехов, неудач, ошибок.

Позиция классного руководителя в проведении и подведении итогов мероприятия.

Выводы, предложения, замечания по совершенствованию воспитательной работы.

Схема анализа праздника

1. Тема и цель. Место и задачи классных коллективов в его проведении.

2. Подготовка к празднику. Привлечение детей и подростков к разработке плана. Распределение обязанностей между ними, организация соревнований. Проявление инициативы, самостоятельности в процессе работы. Проведение генеральной репетиции.

3. Проведение праздника. Содержание выступления и мастерства исполнения его участников. Своевременность их появления на празднике, дисциплинированность, активность и культура поведения. Умение воспитателей заинтересовать детей, подвести итоги деятельности каждого коллектива. Оформление помещения, его соответствие теме праздника.

4. Подведение итогов. Степень достижения целей праздника. Недостатки в его проведении, пожелания на будущее.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ КРУЖКА

1. Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.

2. Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с учебным материалом и современностью.

3. Подготовка к занятию.

   • Своевременно ли она началась?

   • Кто принял участие в работе и как были распределены поручения?

   • В чем проявилась активность и самостоятельность кружковцев? Как оформлено место проведения занятия?

   • Кто и какую помощь оказывал?

4. Формы и методы проведения занятия (сообщения учащихся или студента-практиканта, конференция, экскурсия, вечер, диспут, беседа и т. д.).

5. Ход работы.

   • Было ли начало занятия организованным? Присутствовали ли все члены кружка?

   • Кто открывал и вел занятие?

   • Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее изменения?

   • Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько человек принимало участие в работе, какие они задавали вопросы, делали дополнения, замечания)?

   • В какой форме были подведены итоги занятия?

6. Заключение.

   • Достигнута ли цель работы?

   • Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?

   • Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить занятия, не подавляя инициативы и самостоятельности кружковцев?

   • Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего можно сделать то или иное заключение об этом?

   • Какие ошибки были отмечены и должны быть учтены в дальнейшем?

2.9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С

РОДИТЕЛЯМИ

Главная задача воспитательной деятельности — формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, педагогами.

Продуктивность взаимодействия педагогов и родителей в определенной степени обусловлена разнообразием его форм.

Наиболее распространенной формой общения педагогов и родителей является родительское собрание, цель которого — согласование совместных действий, педагогических позиций, информирование друг друга о проблемах, анализ достигнутых результатов. Разнообразие в проведении собраний, характер вопросов, выносимых на обсуждение, диалогичность — являются условиями их эффективности.

Не забудьте оповестить родителей о собрании заранее, сделав запись в дневниках учащихся, что в случае, если родители не могут присутствовать на собрании, чтобы они заранее передали записку. Явка родителей на собрание — знак уважения к школе, учителю.

Если вы впервые проводите собрание, начните его со знакомства с родителями, расскажите о себе.

Расскажите родителям о тех задачах, которые вы ставите перед собой, перед классным коллективом на данный учебный год, о задачах и целях школы.

Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительских собраниях, какие бы задачи хотели бы выдвинуть дополнительно.

Сообщите родителям режим работы школы, день классного часа.

Расскажите о том, какие кружки, секции будут работать в школе для ребят данного возраста, о том, что посещение одного из них обязательно, о необходимости заниматься по всем предметам, в том числе и по физкультуре.

Обязательно решите на собрании следующие организационные вопросы: о завтраках, о возможности оказания материальной помощи, о сменной обуви, о ведении дневников, об организации классного фонда.

Не забудьте избрать родительский комитет в составе 5 человек. Объявите заранее о родительских собраниях и днях открытых дверей для родителей. Обязательно после собрания встретьтесь с родителями, не явившимися на собрание. Не оставляйте любой пропуск собрания без внимания, ибо это проявление неуважения к учителю и к школе.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи.

В работе с родителями можно использовать следующие методы:

- наблюдение;

- беседа;

- тестирование;

- анкетирование;

- деловая игра;

- анализ детских рассказов;

Рассмотрим также комплекс форм совместной работы, наиболее часто используемых в опыте школы:

- университет педагогических знаний – форма психолого-педагогического просвещения родителей, помогающая вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания;

• педагогический практикум — имеет своей целью осмыслить опыт родителей и учителей посредством обсуждения реальных воспитательных ситуаций, согласовывать знания, умения родителей и педагогов в воспитательной деятельности;

• посещения учащихся на дому — предполагает, что учитель в семейной обстановке может лучше узнать ребенка и родителей, почувствовать атмосферу семьи и т. п. Разумеется, эта форма требует специальной подготовки: определение цели, настроения родителей и ребенка к встрече в семейной обстановке, соответствующего психологического состояния и т. п.;

• лекция – форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. В ней необходимо вскрывать причины явлений, условий их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности его психики, правила семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, диалог заинтересованных единомышленников. Необходимое условие лекции – опора на семейное воспитание;

• консультация — достаточно спланированная форма общения педагогов и родителей;

• психолого-педагогический консилиум — совместное обсуждение личности с целью согласования представлений, точек зрения, действий, выработки решения проблемы, коррекции поведения, развития ребенка. Успех обеспечивают тщательность подготовки консилиума, всесторонне продуманная программа (план) дальнейших действий;

• пресс-конференция — встреча родителей и педагогов с психологами, социологами, общение в форме «вопрос-ответ». Вопросы могут готовиться заранее или задаваться спонтанно. Пресс-конференция может быть тематической или носить широкий аспект;

• круглый стол — дискуссионная форма общения, цель которой достижение взаимопонимания, педагогического согласия по одной или нескольким проблемам. Обмен опытом может происходить постоянно как компонент любой формы педагогического общения, может быть использован при обсуждении конкретной воспитательной проблемы;

• заседание клуба родителей — форма общения, в рамках клуба просвещения, досуга родителей. Он может включать учащихся одного класса, параллели классов, иметь свои устав, программу и средства;

• педагогический ринг — форма соревнования в проявлении эрудиции педагогических знаний и умений педагогов и родителей. От обеих сторон «на ринг» выставляются команды детей;

• малый педагогический совет — родительский совет, работающий по аналогии со школьным (учительским). Его цель — привлечение родительской общественности к решению актуальных школьных проблем (ремонт школы, досуг детей, материальная помощь, родительский контроль, воздействие на родителей с низкой ответственностью за воспитание своих детей и т. д.)

• родительский (педагогический) вестник — периодически выходящее рукописное издание, освещающее проблемы развития, обучения, семейного воспитания учащихся данной школы. Тематика может включать: просвещение, профилактику отклонений в поведении учащихся, повышение компетенции участников воспитательного процесса. В редколлегию входят и педагоги, и родители.

• переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах детей;

Широко практикуется индивидуальная работа с родителями. Индивидуальная работа с родителями предполагает консультирование родителей по конкретным воспитательным проблемам, проведения индивидуальных бесед, интервьюирование, анкетирование и т. д. Она основывается на потребности в обмене информацией, педагогическими знаниями.

Для знакомства с культурой семейных отношений рекомендуется использовать следующие формы работы:

• беседы «Мой дом», «Тепло отчего дома», «Мои семейные обязанности», «Что значит любить маму (папу)»;

• домашние задания-практикумы «Ласковые слова маме», «Приятное для братишки», «Игры с младшей сестренкой»;

• ролевые игры «Праздник в семье», «Мамины помощники»;

• проигрывание сюжетов «как утешить плачущего мальчика», «как поднять настроение маме»;

• праздники в школе и дома: «У нас гости», «Праздник вежливости».

Актуальна проблема взаимодействия школы и семьи, которая предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребенка.

Продуктивность взаимодействия педагогов и родителей в определенной степени обусловлена разнообразием его форм.

Непосредственное общение педагога с одним из родителей (членов семьи) будет эффективным, если соблюдать следующие условия:

1. Психологически подготовить себя к предстоящей беседе, консультации (позитивное отношение к предстоящему), продумать и осуществить психологическую подготовку родителей (избавить от страха, излишнего волнения, напряжения), продемонстрировать заинтересованность, такт, уважение, доброжелательность, исключить повышенный тон, раздражение.

2. Никогда не начинать общение с указания на отрицательные примеры, факты, события, связанные с учебой или поведением ребенка, а обязательно выявить и подчеркнуть положительные моменты в его развитии.

3. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности родителей, уровень их образования, особенности пола, состояния, в котором они в данный момент находятся.

4. Внимательно выслушать все сомнения, противоречия, жалобы, несогласие родителей, подчеркнуть их позитивные усилия в воспитании ребенка.

5. Тактично указать на ошибки, дать обоснование и конкретные рекомендации, при этом разъяснить, что нет универсальных средств, что воспитание многовариантно, требует поиска и творческого подхода.

6. Обосновать свои замечания, выводы, которые относятся к ребенку, родителям, характеру отношений в семье.

7. Стараться укреплять, а не разрушать веру родителей в возможности детей, в их позитивное развитие.

8. Целенаправленно формировать у родителей ощущение необходимости в сотрудничестве с педагогами школы, уверенность в искреннем желании педагогов помочь родителям и ребенку и конструктивно взаимодействовать с ними.

9. Стимулировать и поддерживать у родителей интерес к формированию психолого-педагогической культуры.

Предложенные формы взаимодействия не исчерпывают его содержания. В практике каждого педагога есть свои находки.

Использование анкет, тестов, практических рекомендаций помогут учителю в интересной для родителей форме глубже изучить многие проблемы семьи, школы и, возможно, найти пути их решения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

С 6 до 8 лет. Дети в этом возрасте становятся более независимыми от родителей. Им в большинстве своем не нравится, когда их ласкают и целуют при людях. Они начинают приобретать чувство собственного достоинства, хотят, чтобы их уважали. Они подражают сверстникам, у них появляются плохие манеры (не моют руки, плохо ведут себя за столом, толкают друг друга), признаки бунтарства, особенно у мальчиков.

Родители должны быть тверды и неумолимы в важных вопросах. Однако все требования следует предъявлять не в форме приказания и ворчливым тоном (что всегда вызывает у детей упрямство), а спокойно, доброжелательно, тактично, показывая личный пример («Аккуратно моем руки», «Чистим зубы», «Учимся красиво читать и говорить» и т.п.)

С 8 до 10 лет. При приучении детей этого возраста к порядку, дисциплине и послушанию родители должны ясно представлять те основные положения, которыми они будут руководствоваться в семье: 1) дети должны знать, какие поступки допустимы, а какие – недопустимы; 2) когда дети показывают открытое непослушание, то родители должны действовать решительно и непримиримо, с тем чтобы обязательно одержать победу; 3) после одержания победы необходимо ребенка успокоить, дать ему почувствовать, что его по-прежнему любят.

Кроме этих основных положений, при предъявлении требований родителям (возрастная категория детей от 1 года до 10 лет) необходимо выполнять ряд правил:

1. Не смешивайте требование с назойливой опекой, с постоянными приставаниями к ребенку на каждом шагу («Нельзя!», «Не кричи!», «Не бегай!», «Не вертись!», «Упадешь!» и т.п.)

2. При запрещении определенных действий все же давайте возможность ребенку чаще «ошибаться», чтобы он сам начинал понимать, что «хорошо», а что – «плохо».

3. При запрещении каких-нибудь поступков избегайте непонятных для детей обращений: «Не делай больше плохого!», «не будь гадким мальчиком», «Не дружи с плохой девочкой» и т.п.

4. При запрещении чего-то объясните причину запрета. Например, нельзя играть с мячом в квартире, ибо можно что-то разбить, испортить.

5. Старайтесь требования «оформлять» в занимательную игровую форму (помоги маме, бабушке, отцу в трудовых делах; готовим вместе пироги к семейному празднику; наряжаем елку; драим пол-палубу, чтобы на ней начать интереснейшую спортивную игру)

С 11 до 15 лет. Подростковый возраст – период самого активного непослушания в жизни человека. Однако есть подростки, которые входят в свой «трудный» возраст совсем «легкими», послушными, рассудительными. В этом большая заслуга родителей, которые смогли им, пока они были дошкольниками и младшими школьниками, дать полное представление и практический опыт дисциплины, порядка, послушания, самоконтроля, ответственности. И уже тогда, когда ребенок становится подростком, он берет большую долю ответственности от родителей и перекладывает на свои плечи. Но все же большое число подростков проявляют непослушание, недисциплинированность и безответственность. Родители испытывают трудности в отношениях и в общении с ними, вступают в конфликты, не могут добиться уважения к себе со стороны дочери или сына. Все это происходит от того, что родители нарушают «золотые» традиционные правила, которые установлены и которые необходимо выполнять, когда требуешь от подростков (как и от детей любого возраста) дисциплины и послушания. Вот важнейшие из них:

1. Когда требуете, не унижайте личность подростка. В любой ситуации нельзя оскорблять его словами типа: «Большей глупости ты не мог сделать?», «непонятно, что у тебя вместо головы?», «Ты только и знаешь, что говоришь разные глупости!» и т.п.

2. Когда требуете, не заставляйте немедленно выполнять какие-то действия. Самая распространенная ошибка неопытных родителей, особенно молодых, заключается в желании, чтобы дети немедленно выполняли их требования: «Бросай игру, одевайся!», «Заканчивай подготовку уроков, собирайся!», «Перестань читать, иди ужинать!». Опытные родители в данном случае требуют неназойливо: «Заканчивай игру, через 10 минут выходим из дома», «Закончишь подготовку уроков, начинай собираться, мы тебя ждем», «Не забывай, что ужин через полчаса».

3. Когда требуете, будьте последовательны в своих требованиях. Если в семье заведено выполнение детьми уроков каждый день с 15 до 17 часов, то при любых обстоятельствах это требование должно учитываться всеми членами семьи (дедушкой, бабушкой, отцом, матерью, другими). несогласованность в требованиях («Сделай сейчас!», «Сделаешь позже!», «Бросай подготовку уроков, сбегай в магазин!») приводит к необязательности в действиях и поступках и закрепляет отрицательные черты и качества в характере подростков.

4. Когда требуете, учитывайте возраст подростка. Бывает, что от подростка требуют выполнить такое задание, которое под силу маленькому ребенку. Или, наоборот, ставят такие задачи, которые не сможет выполнить даже взрослый человек.

5. Когда требуете, избегайте стандартных обращений. Бывает, что родители в своих требованиях каждый раз оказываются стандартными, т.е. постоянно требуют выполнение действий одними и теми же словами и фразами. В то же время родительские требования можно предъявлять в самом разном виде: 1) с помощью образца («Посмотри, как это сделал дедушка»); 2) пожелания («Все в семье хотят видеть тебя более чутким по отношению к нам»); 3) совета («Кроме телепередач, советую прочитать вот этот исторический роман»); 4) просьбы («В этот день ты мне поможешь с уборкой в квартире»); 5) напоминания («В случае успешного окончания учебного года тебя ожидает необычная поездка»); 6) оказания доверия («Два дня мы будем отсутствовать, ты останешься в доме за старшего»); 7) поручения («На протяжении недели выполнишь порученную отцом работу»); 8) предупреждения («Ты слишком увлекся футболом, поэтому и отстал в учебе; если не исправишь дело, придется временно перестать заниматься футболом»); 9) приказа («Сегодня выполни эту работу, так как никто из взрослых не имеет возможности это сделать»); 10) переключения («Давай лучше вместе покатаемся на лыжах») – в ситуации, когда подросток несколько часов смотрит телевизор; 11) импровизации («Не надо ничего говорить, я уже и так все знаю, вижу по глазам» и т.п.), т. е. когда отец и мать в любой момент и любой ситуации «находятся», чтобы потребовать от подростка необходимых положительных действий и поступков.

С 16 до 17 лет. В этом возрасте тактика требований значительно отличается в сравнении с требованиями к подросткам. Юноши и девушки становятся взрослыми людьми, более критически относятся к себе, активно занимаются самообразование и самовоспитанием. Однако и в этом возрасте сын или дочь не всегда правильно ведут себя, могут не выполнять обещаний, обманывать родителей, приносить семье материальные потери, усваивают вредные привычки и т.п.

Практика показывает, что неопытные родители применяют ошибочную тактику: 1) не анализируют причины совершенных ими поступков, 2) не пытаются подсказать им пути выхода из той или другой ситуации; 3) часто применяют наказания (запрещают, ссорятся, перестают общаться, порывают отношения, вступают в конфликты и др.); 4) оскорбляют; 5) осуществляют открытый и чрезвычайный контроль. В свою очередь опытные родители используют правильную тактику в отношении ко взрослым детям: 1) анализируют вместе детьми причины совершенных ими поступков; 2) ищут соответствующие пути выхода, чтобы показать сыну (дочери), каким образом можно самостоятельно исправить ошибки; 3) не применяют или совсем редко применяют наказания; 4) в любых, даже самых сложных ситуациях, выдерживают спокойный тон в общении с детьми; 5) не допускают открытого или бестактного контроля за поведением сына (дочери)

2.10. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1. В процессе фронтального опроса в начале урока подбираются задания, вызывающие у учащихся:

1) Желание поиска.

2) Протест против негативных явлений.

3) Осмысление явлений, событий, фактов.

4) Необходимость обоснования сущности понятий, законов, правил, научных категорий.

5) Осознанный подход к определенной деятельности на всех этапах урока.

2. Задания учащимся в процессе проверки домашней работы:

1) Выделить главное в теории и выполненных упражнениях (заданиях).

2) Сжать (концентрированно подать за максимально короткое время) материал.

3) Дать рецензию на ответ, дополнить, обобщить, сделать выводы, высказать свое отношение к излагаемому материалу.

4) Нацелить постановкой вопросов на упущенное, но существенное в ответах соучеников.

5) Выделить вопросы, проблемы, противоречия, разрешить которые мы не можем на данном уровне знаний (подведение к новой теме).

6) Продолжить ответ одного ученика ответом другого (логически или в виде плана.

7) Выполнить самостоятельно задания с измененными условиями.

8) Взаимопроверка в парах: самооценка выполненных заданий.

9) Повторное выполнение заданий без изменения условий.

10) Повторно возвратиться к информации (заданиям), в которых учащиеся допускали ошибки (в конце урока или на следующем).

11) Выделить систему наиболее существенных вопросов к теме, изучаемой дома.

12) Продумать и обосновать варианты опроса по изученной теме.

13) Назвать предполагаемый очередной вопрос педагога.

3. Задания учащимся в процессе изучения нового материала:

1) Выделить существенное или главные идеи в новом материале.

2) Составить простой или сложный план по новому материалу в процессе изложения его учителем.

3) Выразить материал в схеме по ходу изложения его педагогом.

4) Передать сжато самое главное, не теряя логики, в новом материале.

5) Выделить главные, уже известные идеи, на которые опирается педагог при объяснении новой темы.

6) Определить умения, навыки, которые сформированы на данном уроке.

7) Опираясь на учебник или другие источники знаний, дополнить специально упущенное учителем.

8) Соотнести новый материал с поставленной целью на уроке.

9) Повторное объяснение материала учеником своему соседу (группе, классу).

10) Составить практические задания (упражнения, задачи), связанные с новым материалом.

11) Выделить проблемы, вопросы, разрешение которых пока еще недоступно.