Рекомендации по выполнению задания

Воспитательная работа в школе имеет множество форм, среди них вам надо выбрать и остановиться на одной, которую можно предложить в ка­честве зачетного, т. е. показательного мероприятия.

Для того чтобы зачетное воспитательное мероприятие достигло постав­ленной цели, продвинуло учащихся в области нравственного, эстетическо­го, трудового, физического развития и получило положительную оценку, изучите и используйте в практической деятельности методический алго­ритм (систему предписаний), который обеспечит обстоятельную подго­товку и качественное проведение внеклассного мероприятия:

1. Ознакомьтесь с содержанием Инструктивно-методического письма Министерства образования «Особенности организации воспитательной работы в 2008—2009 учебном году» («Настаўніцкая газета»).

2. Изучите и проанализируйте план воспитательной работы класса, ко­торый разрабатывается классным руководителем с учетом комплексно-це­левой программы школы по воспитательной работе и особенностей клас­са (проблемы поведения, успеваемости, общения и т. д.).

3. На основе плана воспитательной работы класса с учетом потребнос­ти учащихся и собственных педагогических интересов определите акту­альную тему воспитательного мероприятия.

4. Проконсультируйтесь с классным руководителем по вопросу выбора воспитательного мероприятия актуальность темы, цель, форма проведения).

5. Определите и осмыслите содержание воспитательного мероприятия, используя методическую литературу, и продумайте технологию реализа­ции темы. Технология реализации темы — это ваше творчество.

6. Получите консультацию у вашего методиста по воспитательной ра­боте кафедры педагогики.

7. Хорошо продумайте форму. Что это будет?

• Монолог с иллюстрациями для обсуждения.

• Беседа с привлечением примеров и мнения учащихся.

• Выступление учащихся, где вы в результате делаете расширенное ре­зюме и подводите итоги.

• Дискуссия.

• Просмотр фрагментов видеозаписи, кинопленки; использование уви­денного материала с целью обсуждения.

• Конкурс на лучшую летопись своего рода «Мой родовод».

• Конкурс рукотворных плакатов по тематике «СПИДу — нет!».

• Трудовой десант «Озеленение территории школы» и т. д.

В качестве зачетного мероприятия может быть зачтено выступле­ние с докладом на педсовете школы по злободневным вопросам, на­пример, «Современная семья, проблемы воспитания детей» или «Про­блема наркомании и алкоголизма. Их профилактика за рубежом и в РБ», развернутый сценарий по теме «Неделя профилактики СПИДа и нарко­мании в школе».

8. Разработайте подробный план-конспект формы внеклассной воспи­тательной работы с указанием поставленной цели.

9. Обсудите план-конспект с классным руководителем.

10. Запомните план-конспект воспитательного мероприятия путем его неоднократного воспроизведения или «проигрывания». Такая подготовка поможет вам умело провести воспитательное мероприятие.

Требования, предъявляемые к оформлению задания

Задание должно быть грамотно написано (напечатано) и правильно оформлено на листах формата А4. Писать (печатать) следует на одной стороне листа формата А4 (кегль 12). Разрешается использовать компью­терные возможности акцентирования внимания на отдельных этапах вос­питательного дела, применяя разные шрифты, выделения, разрядку, под­черкивание и т. п.

Структура сценария воспитательного дела включает следующие разделы:

1. Общие сведения (дата проведения, класс, место проведения, Ф. И. О. практиканта).

1. Тема воспитательного дела. Название.

2. Цель, воспитательные задачи.

3. Форма проведения.

4. Организационный момент.

5. Вводная часть.

6. Основная часть.

7. Заключительная часть.

8. Анализ воспитательного дела.

Примерная схема оформления сценария воспитательного дела

Дата

Класс

Место проведения

Ф. И. О. преподавателя

Тема

Цель

Форма проведения

Описание хода воспитательного дела­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Анализ посещенного вами воспитательного дела, проведенного в дру­гом классе вашим коллегой-практикантом, проводится непосредственно после окончания воспитательного дела.

Подготовка и структура внеклассного занятия

(классного часа)

Результат воспитательной работы зависит от изучения детского кол­лектива педагогом и умения моделировать воспитательные занятия, струк­тура которых следующая:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно быть лаконичным, привлекательным по форме и точно отражать содержание. Цель формулируется как общее направление работы, а задачи должны быть конкретными, направленными на развитие конкретных качеств, отноше­ний в вашем классе и отражать содержание данного занятия. К оборудова­нию внеклассного занятия относятся различные пособия, игрушки, схемы, литература, аудио- и видеосредства записи. Формой проведения могут быть викторины, конкурсы, экскурсии и т. д.; должны быть указаны способы организации деятельности детей (распределение на команды, размещение детей). Ход занятия включает в себя описание содержания, методов вос­питания, может представлять собой подробное описание как от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием. При моделировании содержания важно учитывать его продолжительность и структуру.

Начинающему педагогу при моделировании содержания внеклассного занятия необходимо подобрать несколько дополнительных заданий, так как не выработано еще чувство времени.

Ход занятия включает в себя четыре основных этапа:

1. Организационный момент (1—3 мин).

Цель: переключить детей на другой вид деятельности, вызвать интерес и положительные эмоции.

2. Вводная часть (9—15 мин).

Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию.

Примечание: можно использовать разнообразные средства активиза­ции задания на смекалку: ребус, кроссворд, шараду, головоломку, проблем­ную беседу и т. д.

3. Основная часть (20—25мин) — по времени самая продолжительная. Цель: реализация основной идеи занятия (требует особой эмоциональ­ной атмосферы).

Примечание: педагог использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения, воспитывающие ситуации, игры, приучения, по­ручения и т. д.

4. Заключительная часть (9—11 мин).

Цель: систематизация детьми полученного опыта. Примечание: педагог использует конкретные задания тестового харак­тера в форме кроссвордов, мини-викторин, игровых ситуаций.

Литература

1. Артеменко, 3. В. Формы воспитательной работы с молодежью: органи­зация и методика проведения / 3. В. Артеменко, Ж. Е. Завадская. Мн., 1994.

2. В помощь классному руководителю. Мн., 2003.

3. Горбачева, Л. Словарь современных форм воспитательной работы / Л. Горбачева // Воспитание школьников. 2002. № 1—3; № 8—10.

4. Дереклеева, Н. И. Направления работы классного руководителя в со­временных условиях / Н. И. Дереклеева. Мн., 1999.

5. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел/И. П. Ива­нов. М., 1989.

6. Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: концепция. Программа на 2006—2010 годы. Мн., 2007.

7. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сер­геева. М.; Ставрополь; Н. Новгород. 2000.

8. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М., 1994.

9. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел : методический материал для работы с детьми / Н. Е. Щуркова. М., 1994.

10. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : теория, методика, техноло­ гия / Н. Е. Щуркова. М., 2000.

Интернет-ресурсы по проблемам воспитания

1. http://www.auditorium.ru

2. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк. Режим доступа : htpp://еlib.аlbertina.ru/htmlink/gгеben

3. http://www.pingwin.ru

3.2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ НА ПРИМЕРЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное назначение задания — упражнение в умении профессио­нально анализировать явления и факты педагогической действительнос­ти, моделировать и прогнозировать ход развития педагогического взаимо­действия.

Правильный и всесторонний анализ образовательной или воспитатель­ной ситуации является важной предпосылкой установления продуктивных взаимоотношений между участниками образовательного процесса, усло­вием его совершенствования и развития.

Содержание задания: приведите один или несколько примеров про­блемных (конфликтных) ситуаций из собственного опыта преподавания и воспитания, дайте их развернутый анализ.

Рекомендации и советы по выполнению задания

М

Работа с педагогическими ситуациями — это настоящая исследователь­ская деятельность. Анализ педагогических ситуаций опирается на теоре­тические знания о личности, коллективе, деятельности, общении, а также конкретные факты проявления их характеристик в реальном педагогиче­ском процессе, которые поддаются наблюдению и измерению.

Следует помнить, что профессиональная деятельность учителя, класс­ного руководителя представляет собой цепь взаимосвязанных между со­бой педагогических ситуаций и предполагает постоянное решение педа­гогических задач.

Педагогическая ситуация — объективное состояние педагогическо­го процесса в конкретной школе, классе в определенный период времени. Педагогическая ситуация всегда содержит в себе противоречие, которое проявляется в расхождении между желаемым и реально достигнутым уров­нем развития личности учащегося, педагога ученического или педагоги­ческого коллектива

Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели своей деятельности в условиях конкретной педагогической ситуации.

Решить педагогическую задачу — значит:

• проанализировать ее условие (педагогическую ситуацию);

• выявить и сформулировать педагогическую проблему (вопрос);

• предложить возможные варианты решения {модели взаимодействия педагога и ученика);

• выбрать оптимальный вариант решения и аргументировать его. Поэтому при анализе педагогической ситуации мы рекомендуем придерживаться следующей схемы:

1. Опишите факт, демонстрирующий нарушение конструктивного вза­имодействия.

2. Кратко охарактеризуйте общественно-воспитательную среду, в кото­рой происходит действие, акцентируя внимание на таких вопросах, как: тип педагогической системы (школа, класс, спортивная команда, группа тури­стов и прочее), в которой происходит действие, ее характеристики (поло­возрастной состав, степень сплоченности группы, формальная и нефор­мальная структура и т. д.) и социальное окружение (благоприятное или неблагоприятное влияние школьной, семейной и другой среды). Достаточ­ными считаются те данные, которые помогают ясно представить суть про­блемы. Описание ситуации не должно включать в себя избыточных данных, которые непосредственно не относятся к решению проблемы и могут зат­руднять ее понимание и решение.

3. Назовите основные субъекты взаимодействия. Дайте им педагоги­ческую характеристику. Объектами анализа выступают: психологические особенности субъектов взаимодействия, черты их характера, привычки поведения, ценности, мотивы, цели деятельности, взаимоотношений, эмо­циональные состояния и т. д.

4. Охарактеризуйте отношения, сложившиеся в данной педагогической ситуации между ее участниками, указав содержание конфликта, т. е. его основную причину и степень его напряженности.

5. Сформулируйте цель собственной деятельности в связи со сложивши­мися обстоятельствами, обоснуйте ее значимость для развития личности, коллектива, отношений и т. п.

6. Выделите и назовите условия, которые являются предпосылкой для усиления степени напряженности конфликта. Сформулируйте проблему (вопросы) этой ситуации.

7. Определите условия, способствующие решению задачи, и предло­жите вариант разрешения противоречия с обоснованием избранных стра­тегий и тактик, форм и методов взаимодействия.

8. Оцените результаты. В качестве критериев оценки избранного вари­анта могут выступать следующие вопросы: является ли принятое решение помощью ребенку, коллеге, родителям; направлено ли оно на создание си­туации успеха; на соблюдение прав, свободы и достоинства участников проблемной ситуации; является ли принятое решение проявлением мило­сердия, сострадания, заботы, справедливости, сотрудничества.

Требования, предъявляемые к заданию «Анализ педагогических ситуаций из собственного опыта»

При оценивании данного вида работы учитывается полнота и глубина анализа, последовательность и логичность изложения фактов, умение их описывать и интерпретировать на языке педагогической теории, целесо­образность и оригинальность решений, умение рефлексировать и видеть ошибочность решений.

Литература

1. Бородкин, М. Ф. Внимание: конфликт! / М. Ф. Бородкин, Н. М. Ко­ряк. Новосибирск, 1983.

2. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Жу­равлев. М., 1995.

3. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про­цессе/М. М. Рыбакова. М., 1991.

4. Рыданова, И. И. Основы педагогического общения / И. И. Рыданова. Мн., 1998.