16. Приложение №4

Вопросы тестового контроля знаний по теме 6:

«Становление смысла как психического явления»

1. Выберите верные сопоставления задач исследования психологической организации личности по Анцыферовой Л.И. и по В.А. Петровскому:

а) структурно-статичное исследование − синхроническое;

б) процессуально-динамическое − диахроническое;

в) структурно-статичное исследование − диахроническое;

г) процессуально-динамическое − синхроническое.

2. Укажите научный статус концепции «личностного смысла – смысловых образований – смысловой сферы личности» в современной психологии личности:

а) одно из наименее продуктивных направлений;

б) одно из наиболее продуктивных направлений;

в) является традиционным;

г) его исследованию уделяется недостаточное внимание.

3. В какие определяющие движения включен любой структурный элемент личности:

а) со стороны формы – в непрерывное движение структур деятельности и сознания субъекта, в его практику;

б) со стороны статики – в консервацию форм жизненных отношений субъекта;

в) со стороны динамики – в превращения форм жизненных отношений субъекта;

г) со стороны содержания – в более медленное, но вместе с тем и более гибкое движение системы отношений субъекта с миром, более или менее резкие изменения которых в течении жизни субъекта отражаются в более или менее адекватных изменениях системы смыслов.

4. Что понимается под «большой динамикой» развития смысловых образований:

а) процессы рождения и изменения смысловых образований личности в ходе жизни человека, в ходе смены различных видов деятельности;

б) превращения форм жизненных отношений субъекта;

в) процессы порождения и трансформации смысловых образований в ходе движения той или иной особенной деятельности;

г) медленное, но гибкое движение системы отношений субъекта с миром.

5. Что понимается под «малой динамикой» развития смысловых образований:

а) процессы рождения и изменения смысловых образований личности в ходе жизни человека, в ходе смены различных видов деятельности;

б) превращения форм жизненных отношений субъекта;

в) процессы порождения и трансформации смысловых образований в ходе движения той или иной особенной деятельности;

г) медленное, но гибкое движение системы отношений субъекта с миром.

6. Какие классы смысловых процессов рассмотрел Д.А. Леонтьев:

а) смыслообразования;

б) смыслоосознания;

в) смысловытеснение;

г) смыслостроительство.

7. Какой из указанных смысловых процессов осуществлялся в системе «мотив- цель» или «мотив-условия» (по А.Н. Леонтьеву):

а) смыслообразования;

б) смыслоосознания;

в) смысловытеснение;

г) смыслостроительство.

8. Какой процесс осуществляется посредством иерархизированной структуры направленности человека (по Б.А. Сосновскому):

а) смыслообразования;

б) смыслоосознания;

в) смысловытеснение;

г) смыслостроительство.

9. Кто распространил идею смыслообразования «вниз», на систему «цель - условия» или «операции - условия»:

а) В.Е. Клочко (1978);

б) Б.С. Братусь (1981);

в) О.К. Тихомиров (1969; 1984);

г) А.Н. Леонтьев (1972; 1977).

10. Кто распространил идею смыслообразования «вверх», на иерархические отношения между мотивами разной степени общности:

а) В.Е. Клочко (1978);

б) Б.С. Братусь (1981);

в) О.К. Тихомиров (1969; 1984);

г) А.Н. Леонтьев (1972; 1977).

11. Какая из указанных трактовок смыслообразования отражает традиционное его понимание:

а) опредмечивание актуальных потребностей, в результате которых предмет становится мотивом деятельности, приобретая соответствующий смысл;

б) процессы ситуативного развития мотивации, в которых формируется система смысловой регуляции деятельности, обеспечивающая реализацию его мотива;

в) окрашивание в сознании личностным смыслом различных фрагментов образа мира, которые выступают как цели либо условия осуществления деятельности;

г) образование ситуативных смыслов в текущей деятельности в системе «мотив - цель» или «мотив - условия».

12. Какова общая направленность процессов смыслообразования:

а) «снизу вверх»;

б) круговая;

в) а) и г) вместе;

г) «сверху вниз».

13. Определите характер той логики, которой подчинены процессы смыслообразования:

а) пропозициональная логика;

б) иррациональное отражение иных взаимосвязей объектов и явлений действительности;

в) рациональное познавательное отражение объективных взаимосвязей объектов и явлений действительности;

г) неосознаваемая «иная логика» психического отражения, объективированная в мифах и проявляющаяся в сновидениях.

14. Какие структуры психики выступают носителями «иной логики»:

а) «комплексы» (Юнг);

б) особые глубинные структуры психики - «схематизмы» (Василюк, 1984);

в) «интроекты» (Фрейд);

г) «сценарии» (Берн).

15. Какой опыт конденсируют в себе схематизмы:

а) опыт познания мира;

б) опыт деятельности, практики;

в) опыт отношений с миром;

г) смысловой опыт.

16. Каков характер динамики смысловых процессов, порожденных направленной на них работой сознания:

а) порождение новых смыслов;

б) осознание смысловых структур;

в) осознание смысловых связей;

г) «искривление пространства», в котором протекают смысловые процессы.

17. Констатация субъектом в ходе самоанализа присутствия в структуре регуляции жизнедеятельности определенных смысловых структур – мотивов, диспозиций и т.д. – это … :

а) порождение новых смыслов;

б) осознание смысловых структур;

в) осознание смысловых связей;

г) «искривление пространства», в котором протекают смысловые процессы.

18. Решение какой задачи предполагает определение места объекта или явления в жизнедеятельности субъекта:

а) «задачи на жизнь»;

б) «задачи на смысл» (что сие есть для меня?);

в) «задачи на совесть» (Франкл);

г) «задачи на образ потребного будущего»;

д) «задачи на познание реальности» (что сие есть?).

19. Решить задачу на смысл приводит к …:

а) расширению контекста осмысления предметного содержания;

б) семантизации;

в) вербализации смысла;

г) причинному объяснению смысла.

20. «Воплощение смысла в значении» связано с…:

а) утратой логической ясности смысла;

б) семантизацией;

в) вербализацией;

г) причинным объяснением смысла.

21. Расширение контекста осмысления факта действительности наиболее продуктивно может осуществляться с помощью …:

а) осознания всей протяженности смысловых связей от частного к целому;

б) рационализации как довольно искусственного притягивания подходящих контекстов;

в) подключения новых смысловых контекстов;

г) нахождения другого смыслового контекста, в котором событие будет выступать как благоприятное.

22. Какие из указанных процессов опосредованы особой внутренней деятельностью сознания по соизмерению, соподчинению и упорядочиванию отношений субъекта с миром:

а) смыслообразования;

б) смыслоосознания;

в) смысловытеснения;

г) смыслостроительства.

23. В чьих работах дана развернутая концептуализация психологических механизмов перестройки отношений субъекта с миром:

а) Б.В. Зейгарник (1980);

б) Б.С. Братусь (1980);

в) Ф.Е. Василюка (1984);

г) К.С. Абульханова-Славская (1990).

24. Укажите классы ситуаций, в которых отчетливо наблюдаются процессы смыслостроительства (по Д.А. Леонтьеву):

а) критические ситуации;

б) «эксвизитные ситуации»;

в) столкновение с художественно запечатленной реальностью в искусстве;

г) проблемные ситуации.

25. Укажите классы ситуаций, в которых отчетливо наблюдаются процессы смыслостроительства (по Д.А. Леонтьеву):

а) ситуации контакта и взаимодействия с иным смысловым миром – с другой личностью;

б) пограничные ситуации;

в) ситуации проявления отраженной субъектности;

г) инсайт.

26. С какой дефиницией соотносится обретение субъектом возможности перестройки ранее сложившихся структур деятельности, общения, личностных свойств и выход на иное, более совершенное качество саморегуляции и взаимодействия с миром:

а) «перерыв постепенности» (Э.И. Киршбаум, 1986);

б) «удачное» переживание (Ф.Е. Василюк, 1984);

в) «неудачное» переживание (Ф.Е. Василюка, 1984);

г) саморегуляция на уровне психологической защиты (Э.И. Киршбаум, 1986).

27. Какой из указанных путей соответствует «перерыву постепенности» по Э.И. Киршбауму:

а) перестройка реальных жизненных отношений с целью восстановления их соответствия утратившим адекватность субъективным представлениям о них;

б) восприятие конфликта как угрозы внутреннему благополучию и целостности;

в) направление саморегуляции всецело на снижение уровня эмоциональной напряженности и создание психологической защиты;

г) трансформация смысловых структур личности в соответствии с трансформировавшимися жизненными отношениями.

28. Охарактеризуйте условия возникновения обоюдных смысловых перестроек в актах общения:

а) сам факт осуществления акта общения;

б) диалог партнеров в высшем смысле слова;

в) "встреча" с иной, причем равноценной точкой зрения на одни и те же обстоятельства, события, факты и т.п.;

г) более или менее масштабное разрушение сложившихся смысловых структур.

29. Какая психологическая концепция анализирует конкретные механизмы возникновения смысловых перестроек:

а) концепция отраженной субъектности В.А. Петровского (1985, 1996);

б) психология переживания Ф.Е. Василюка (1984);

в) психология субъективной семантики Е.Ю. Артемьевой (1986; 1999);;

г) психология внутреннего диалога Г.М. Кучинского (1983).

30. Какие основные генетические формы проявления отраженной субъектности выделяет и описывает В.А. Петровский:

а) личностные вклады;

б) запечатленность субъекта в эффектах межиндивидуальных влияний;

в) представленность субъекта как идеального значимого другого;

г) претворенный субъект.

31. Какая из форм проявления отраженной субъектности психологически выступает в переживании индивидом того влияния, которое непроизвольно оказывает на него данный субъект:

а) личностные вклады;

б) запечатленность субъекта в эффектах межиндивидуальных влияний;

в) представленность субъекта как идеального значимого другого;

г) претворенный субъект.

32. Какая из форм проявления отраженной субъектности психологически выступает в переживании присутствия «внутри» себя второй, альтернативной смысловой перспективы, принадлежащей Другому во мне:

а) личностные вклады;

б) запечатленность субъекта в эффектах межиндивидуальных влияний;

в) представленность субъекта как идеального значимого другого;

г) претворенный субъект.

33. Какая из форм проявления отраженной субъектности психологически выступает как полное слияние и взаимопроникновение смысловой перспективы Я и Другого:

а) личностные вклады;

б) запечатленность субъекта в эффектах межиндивидуальных влияний;

в) представленность субъекта как идеального значимого другого;

г) претворенный субъект.

34. Каковы необходимые условия полноценного художественного восприятия:

а) определенная внутренняя работа сознания, сотворчество читателя или зрителя;

б) познавательное или эмоциональное отражение;

в) трансляция личностных смыслов создателя произведения искусства;

г) протекание художественной деятельности в форме общения автора (исполнителя) со зрителями (читателями, слушателями).

35. Каким эффектом завершается художественное переживание, если взаимодействие смыслового содержания произведения с личным опытом реципиента привело к реальным трансформациям последнего:

а) инсайта;

б) психосинтеза;

в) смыслостроительства;

г) катарсиса.

36. В каком классе ситуаций имеет место столкновение субъекта с самим миром, в результате чего выявляется противоречие между реальными жизненными отношениями и их смысловой репрезентацией:

а) в пограничных ситуациях;

б) при столкновении с художественно запечатленной реальностью в искусстве;

в) в критических ситуациях;

г) в ситуациях контакта и взаимодействия с другой личностью.

37. В каком классе ситуаций имеет место столкновение субъекта с иной смысловой моделью мира, смысловой перспективой мировосприятия:

а) в пограничных ситуациях;

б) при столкновении с художественно запечатленной реальностью в искусстве;

в) в критических ситуациях;

г) в ситуациях контакта и взаимодействия с другой личностью.

38. Разрешение ситуаций какого класса вооружает субъекта механизмами преодоления реальных кризисов завтра, т.е. в будущем:

а) пограничных ситуаций;

б) столкновений с художественно запечатленной реальностью в искусстве;

в) критических ситуаций;

г) ситуаций контакта и взаимодействия с другой личностью.

39. Какой смысловой процесс предполагает расширение смысловых систем на новые объекты и порождение новых производных смысловых структур:

а) смыслообразвание;

б) смыслоосознание;

в) смыслостроительство;

г) столкновение с художественно запечатленной реальностью в искусстве.

40. Какой смысловой процесс предполагает содержательную перестройку жизненных отношений и смысловых структур:

а) смыслообразвание;

б) смыслоосознание;

в) смыслостроительство;

г) столкновение с художественно запечатленной реальностью в искусстве.

41. Какой смысловой процесс предполагает восстановление контекстов и смысловых связей, позволяющих решить задачу на смысл объекта, явления и действия:

а) смыслообразвание;

б) смыслоосознание;

в) смыслостроительство;

г) столкновение с художественно запечатленной реальностью в искусстве.

42. Мы вправе говорить о развитии смысловой сферы личности, когда сталкиваемся с … (по Д.А. Леонтьеву):

а) с изменениями закономерностей осуществления процессов смысловой регуляции;

б) с порождением новых смыслов;

в) с исчезновением смыслов;

г) с осознанием и «смыслостроительными» трансформациями.

43. В каких терминах описывается развитие смысловой сферы:

а) развития мотивационной сферы;

б) эмоциональных процессов;

в) развития смысловой сферы;

г) логических.

44. Характеристикой какого жизненного мира является наличие в каждый данный момент времени лишь одного смыслообразующего источника (доминантной потребности) (по Ф.Е. Василюку, 1984):

а) сложного жизненного мира;

б) внешне легкого и внутренне простого жизненного мира;

в) внешне трудного и внутренне простого жизненного мира;

г) внутренне сложного и внешне трудного жизненного мира.

45. В чем сущность разведения биологического и органического (по П.Я. Гальперину, 1998):

а) для человека типична конкуренция самих потребностей;

б) у человека в любой момент времени все потребности образуют жесткую иерархию;

в) даже низшие потребности человека не являются биологическими, в отличие от потребностей животного, поскольку они не определяют тип жизни, тип поведения, отношения к среде;

г) органические потребности человека выступают как условия, но не объяснительные причины поведения.

46. Вправе ли мы искать элементарные смысловые механизмы поведения среди животных:

а) да;

б) нет;

в) только на низкоорганизованном уровне организации живой материи;

г) только на высшем уровне развития психики животных.

47. На каком уровне организации живой материи любое воздействие выступает как имеющее непосредственное отношение к реализации потребностей живого организма в силу специфики его взаимодействия с диффузной средой:

а) раздражимости;

б) элементарной сенсорной психики;

в) перцептивной психики;

г) интеллекта.

48. На каком уровне развития психического отражения в животном мире животное способно реагировать на воздействие, сигнализирующее о присутствии потребностно значимого объекта, т.е. на воздействие, обладающее биологическим смыслом для животного:

а) раздражимости;

б) элементарной сенсорной психики;

в) перцептивной психики;

г) интеллекта.

49. Какой уровень развития психического отражения характеризуется возможностью целостного восприятия вещей и выделения предмета потребности из ситуации:

а) раздражимости;

б) элементарной сенсорной психики;

в) перцептивной психики;

г) интеллекта.

50. Какой уровень развития психического отражения характеризуется возможностью временного отвлечения животного от присутствия в поле предмета потребности:

а) раздражимости;

б) элементарной сенсорной психики;

в) перцептивной психики;

г) интеллекта.

51. На каком уровне развития психики получают устойчивый производный биологический смысл условия достижения предмета:

а) раздражимости;

б) элементарной сенсорной психики;

в) перцептивной психики;

г) интеллекта.

52. С чем связан качественный скачок смысловой регуляции у человека:

а) с появлением возможности воспринимать объекты и явления как нейтральные;

б) с появлением возможности воспринимать объекты и явления в контексте индивидуальной жизнедеятельности;

в) с появлением возможности воспринимать объекты и явления через призму социального опыта, совокупной общественной практики;

г) б) и в) вместе.

53. Какой автор описывает развитие ребенка в онтогенезе как развитие форм надбиологического, а именно мифологического освоения мира, развития мифологических механизмов субъективности:

а) В.С. Мухина;

б) А.М. Лобок;

в) В.И. Слободчиков;

г) Ж. Пиаже.

54. Расположите формы субъективации мира в порядке их возникновения в онтогенезе:

а) магическая утилитарность;

б) меточная деятельность;

в) вариативная индивидуализация культуры;

г) сознательное изобретательство, сознательное творчество на основе образования.

55. Что является генетически первичной формой осмысления внешней действительности:

а) узнавание игрушки как своей;

б) личностное осмысление предметов через устойчивое включение их в контекст индивидуальной жизнедеятельности;

в) «драма несовпадения себя с культурой»;

г) иллюзия творчества.

56. Сущностью какой формы субъективации мира является первичная персонификация предметного мира:

а) магической утилитарности;

б) меточной деятельности;

в) вариативной индивидуализации культуры;

г) сознательного изобретательства, сознательного творчества на основе образования.

57. Что выступает смыслообразующим основанием, придающим значимость конкретной игрушке:

а) эмоциональные переживания, которые сопровождали манипулятивную активность ребенка по отношению к данной игрушке;

б) биологическая потребность, удовлетворяемая посредством манипулирования с игрушкой;

в) игровая деятельность;

г) речевое сопровождение деятельности.

58. Укажите характеристики эмоционально-знаковой памяти как психологической основы меточной деятельности:

а) фиксирует связь между прошлыми переживаниями и предметами окружающей действительности;

б) актуализируется на уровне сознательных воспоминаний;

в) актуализируется на уровне смутного чувства, смутного образа пережитого;

г) рациональная по сути.

59. Как следует трактовать следы в следующем высказывании А.М. Лобка: «Когда ребенок играет со СВОЕЙ игрушкой – это имеет для него совершенно особое значение: он одновременно играет как бы с ее прошлым, он играет со своей эмоциональной памятью, удерживаемой многочисленными следами прошлых событий»?

а) буквально, как отметины, царапины, вмятины, зазубрины;

б) метафорически, как знак эмоциональных переживаний;

в) как узнавание культурного смысла игрушки;

г) как осознание значимости игрушки в собственной жизни.

60. На каком этапе развития субъективности ребенок начинает видеть в обращении с предметами культурные образцы, примеры для подражания, и начинает активно осваивать, копировать эти образцы:

а) магической утилитарности;

б) меточной деятельности;

в) вариативной индивидуализации культуры;

г) сознательного изобретательства, сознательного творчества на основе образования.

61. Маленький ребенок относится к освоению утилитарно-инструментальных свойств предмета через копирование действий взрослых как к …:

а) утилитарной процедуре;

б) обрядово-магической процедуре;

в) деятельности ради практического результата;

г) деятельности ради нее самой.

62. На каком этапе развития субъективности ребенок открывает всевозможностность предметов, возможность придания предметам новых смыслов, в том числе отсутствующих в культурных образцах:

а) магической утилитарности;

б) меточной деятельности;

в) вариативной индивидуализации культуры;

г) сознательного изобретательства, сознательного творчества на основе образования.

63. Для какого возраста характерно сознательное изобретательство, сознательное творчество на основе образования:

а) до полутора лет;

б) после полутора лет;

в) для дошкольного возраста;

г) для школьного возраста.

64. Какие исследователи рассматривают возрастную динамику процессов организации внутреннего мира ребенка и его отношений с внешним миром:

а) В.С. Мухина;

б) А.М. Лобок;

в) В.И. Слободчиков;

г) Ж. Пиаже.

65. Укажите, какой из форм субъективности человека, выделяемых В.И. Слободчиковым, соответствует разрыв биологической связи с матерью и вхождение в новые отношения с окружающим миром, опосредованные со-бытийностью со взрослыми:

а) оживление;

б) универсализация;

в) типизация;

г) субъективация.

66. Укажите, какой из форм субъективности человека, выделяемых В.И. Слободчиковым, соответствует выход человека за пределы его индивидуальности в область общечеловеческих жизненных смыслов:

а) оживление;

б) универсализация;

в) типизация;

г) субъективация.

67. Расположите в порядке онтогенетического развертывания стадии возрастного развития по В.С. Мухиной:

а) выделение ребенком себя как персоны, носителя определенного имени (имя собственное, местоимение "Я" и определенный физический облик);

б) рождение осознающей себя личности, когда у ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий;

в) притязание на признание (имеющее как позитивное направление, так и негативное);

г) стихийное, не управляемое самосознанием формирование личности;

д) формирование мировоззрения, активной воли и собственных смыслов;

е) возникновение ощущения себя во времени, появление психологического прошлого, настоящего и будущего.

68. Удельный вес какой из систем регуляции жизнедеятельности человека является показателем того, в какой степени жизнедеятельность человека управляется им самим через личность, а не просто адаптивно подчиняется внутренним и внешним закономерностям:

а) удовлетворения потребностей;

б) реагирования на стимулы;

в) выработанной предрасположенности;

г) социальной нормативности;

д) смысловая;

е) свободного выбора и ответственности.

69. Какие основные линии и направления развития смысловой сферы в онтогенезе выделяет Д.А. Леонтьев:

а) иерархизация мотивов, их интеграция и соподчинение в единую структуру;

б) возникновение специфически человеческих, т.е. опосредствованных по своей структуре, мотивов;

в) распространение процессов осмысления за пределы наличной, актуально воспринимаемой ситуации, непосредственного перцептивного поля, в план представления, воображения, идеаторных содержаний сознания;

г) прогрессирующее опосредование смысловой сферы социальными общностями и их ценностями.

70. Соотнесите описание психологических феноменов с той или иной линией развития смысловой сферы:

Прогрессирующая интеграция, иерархизация и структурное усложнение механизмов смысловой регуляции	1.		А. «Ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеальном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и таким образом получает возможность не только заранее представить, но и пережить смысл данной ситуации, предпринимаемых действий и их возможных последствий для себя и окружающих его людей» (Запорожец, Неверович, 1974, с. 67)
Когнитивное (точнее, идеаторное) опосредование смысловой регуляции, ее распространение за пределы налично данной ситуации в план прогнозов, представлений и фантазий	2.		Б. «Можно даже говорить об определенной мифологической динамике личности: об интенсивности развития ее смысловых ориентиров. И, более того, возможно, что мифологическая динамика личности должна быть признана одним из самых ярких критериев личностного развития вообще. Реальным инструментом, позволяющим преодолеть тот или иной миф и выйти в пространство новых смысловых ориентиров, является рефлексивное размышление. То есть размышление, позволяющее взглянуть на мир собственного "Я", на мир собственных смыслонесущих ценностей, на мир собственного мифа глазами стороннего наблюдателя» (А.М. Лобок, 1997, с. 642)
Прогрессирующее опосредование смысловой регуляции отношениями личности с социальными общностями, к которым она принадлежит	3.		В. «Ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не привлекательна для него, ради чего-нибудь другого, или, наоборот, отказаться от чего-нибудь непосредственно приятного для того, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного» (А.Н. Леонтьев, 1948, с. 8-9)
Прогрессирующее осознание и способность рефлексивного отношения к своим смысловым ориентирам	4.		Г. За усвоением групповых норм (фазой адаптации) следует фаза индивидуализации внутри группы, а затем, при успешном нахождении баланса между тенденциями отождествления себя с группой и выделения себя из нее, наступает интеграция личности с группой (А.В. Петровский, 1987)

71. Какие основные линии и направления развития смысловой сферы в онтогенезе выделяет Д.А. Леонтьев:

а) сегрегация, автономизация от социальных общностей и их ценностей;

б) подчинение смысловой сферы групповым нормам;

в) упрощение внутреннего мира за счет минимизации ценностно-смыслового самоопределения;

г) развитие осознания своих смысловых ориентаций и рефлексивного отношения к ним.

72. Укажите процессы развития ценностной регуляции поведения по Д.А. Леонтьеву:

а) процесс сокращения удельного веса потребностей и повышения удельного веса личностных ценностей в структуре источников смыслообразования;

б) процесс усвоения и интеграции в структуру личности индивидов ценностей социальных групп;

в) процесс дифференциации и иерархизации потребностей;

г) процесс интериоризации социальных установок.

73. Какой возраст А. Н. Леонтьев называет точкой «первого рождения личности», возрастом формирования более или менее связного и целостного внутреннего мира, интегрированных механизмов смысловой регуляции:

а) подростковый;

б) полугодовалый;

в) семилетний;

г) трехлетний.,