- •«Проблемы смысла в психологии»
- •030301.65 Психология
- •Омск, 2007
- •Оглавление
- •5. Тематический план учебной дисциплины «Проблемы смысла в психологии»
- •6. Содержание лекционного курса.
- •Раздел I. Подходы к пониманию смысла в гуманитарных науках и психологии
- •Тема 1. Предыстория понимания смысла в гуманитарных науках и психологии
- •Тема 2. Смысл как структурный элемент сознания и деятельности
- •Тема 3. Понимание и изучение смысла в деятельностном подходе
- •Тема 4. Онтологический, феноменологический и деятельностный аспекты анализа смысловой реальности
- •Раздел II. Методологические, теоретические и прикладные проблемы смысла
- •Тема 5. Смысловые структуры, их связи и функционирование
- •Тема 6. Становление смысла как психического явления
- •Тема 7. Смысловая реальность как объект диагностики и экспериментального исследования
- •Тема 8. Смысловые аспекты психологической помощи
- •Тема 9. Смысловые аспекты жизни
- •7. Формы текущей аттестации
- •8. Формы итоговой аттестации
- •9. Рекомендуемая учебно-методическая литература
- •Список тем рефератов, курсовых работ
- •10. Задания для самостоятельной работы студентов
- •12. Вопросы к экзамену
- •13. Приложение №1: Планы семинарских занятий.
- •Тема: Смысловые аспекты жизни.
- •14. Приложение №2
- •Приложение №3
- •Приложение №4
- •«Становление смысла как психического явления»
- •Приложение № 5
- •«Смысловая реальность как объект диагностики и экспериментального исследования»
- •«Смысловые аспекты психологической помощи»
- •Экспериментального исследования
Тема 3. Понимание и изучение смысла в деятельностном подходе
Понятие переживания Л.С. Выготского как непосредственный исток понятия смысла. Переживание как единица изучения личности и среды в их единстве. Определенность переживаний свойствами субъекта и предмета переживания. Переживание как внутреннее отношение ребенка к моменту действительности. Развитие ребенка через переживание среды и своей деятельности. Обязанность глубокого внутреннего анализа переживаний ребенка. «Мышление и речь». Анализ структуры и динамики речевого мышления. Семантическая трактовка вербальных смыслов в оппозиции «смысл─значение». Проблема строения человеческого сознания. Смысловое строение сознания как отношение к внешнему миру.
Комментарии А.Н.Леонтьева. Десемантизация понятия «смысл». Анализ дорефлексивных практических отношений субъекта с миром. Деятельность как опосредующее звено, обусловливающее качественную определенность переживания. Единство субъекта и его действительности, личности и среды в его деятельности. «Развитие психики» и «Методологические тетради». Смысл как отражение реальных жизненных отношений человека. Смысл как субъективно-объективная категория. Обусловленность динамики смысла динамикой деятельности. Смысловые механизмы животных и человека. Биологический и сознательный смыслы. Генетический анализ: смысл отдельных воздействующих свойств → смысл отдельных предметов → смысл межпредметных связей, смысл ситуаций. Феномен общественного сознания и его элементы ─ значения. Отражение в значении отношения предмета к коллективу, устойчивого в предмете, общественной потребности. Смысл как «для меня значение». Смысл действия как осознаваемое отношение предмета действия к его мотиву.
Смысл как ключевое объяснительное понятие теории деятельности. Структурное, генетическое и функциональное его рассмотрение (40-ые гг.).
Генетический аспект как выявление закономерностей, факторов и детерминант порождения смысла, процессов и механизмов, лежащих в основе его формирования, развития и изменения. Мотив как непосредственный смыслообразующий фактор. Полипотребностность и многосторонность смысла сложной деятельности. Поступок как действие с амбивалентным смыслом. Отраженный смысл. Связь действия с иерархией мотивов. Смыслообразующая и побудительная функции мотива. Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы.
Функциональный аспект как представления о месте и роли смысла в процессах сознания и деятельности, о влиянии его на протекание деятельности и на особенности психических процессов. Демонстрация эмпирической зависимости эффективности действий от деятельности, в которую они включены, от отношения между мотивом и целью (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, З.М.Истомина и др). Феномен «горькой конфеты» как расхождение между мотивом деятельности и смыслом.
Механизм эмоциональной коррекции поведения (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, 70-ые гг.). Приведение общей направленности и динамики поведения в соответствие со смыслом проблемной ситуации. Развитие предвосхищающего характера действий. Мотивационно-смысловая ориентировка в плане непосредственного восприятия, в плане воображения. Исследования мыслительной деятельности О.К.Тихомирова.
Структурный аспект как представление о месте личностного смысла в структуре деятельности, сознания и личности, соотношении его с другими психологическими образованиями. Акцент на разведении личностного смысла и значения. Усвоение значений субъектом в ходе распредмечивания человеческой культуры. Объяснительный характер понятия смысл в контексте анализа сознания. Личностный смысл как образующая сознания наряду со значением и чувственной тканью. «Деятельность. Сознание. Личность» (1977). Личность как связная система личностных смыслов. Анализ иерархических взаимоотношений мотивов.
Появление ряда родственных понятий, описывающих различные аспекты смысловой реальности с сер. 70-ых гг. В.К. Вилюнас: чрезмерная обобщенность и необходимость дифференциации понятия «смысл». Смысл мотива как ведущий по отношению к производным смыслам, которыми ситуативно наделяются представленные в сознании цели. Разведение вербализованных и невербализованных смыслов. Вербализованные смыслы как продукт и результат решения «задачи на смысл», как подлинная «единица» сознания. Большая истинность невербализованного смысла. А.Г. Асмолов: смысловая установка ─ осознаваемая и неосознаваемая ─ как выражение личностного смысла в плане деятельности, готовность к совершению определенной деятельности.
Е.В. Субботский: смысловое образование как составляющая сознания. Анализ проявлений смысловых образований ребенка и возможностей влияния на них в ситуации лабораторного психологического эксперимента. Методический прием изменения позиции ребенка в ситуации, в системе его взаимоотношений с людьми.
Смысловое образование как специфическая базовая единица личности (Асмолов, Братусь и др., 1979). Его свойства: производность от реального бытия субъекта, предметность, независимость от осознания и некодифицируемость в системе значений. Методический и методологический принцип опосредования изменений смысловых образований изменениями деятельности субъекта. Его структуры: смыслообразующие мотивы, личностные смыслы и смысловые установки.
Слитность смыслового образования с областью «Я», ощущение внутренней необходимости действия как основной признак смыслового образования по Е.Е.Насиновской. Активно-действенный характер смысловых образований. Виды: смыслообразующие мотивы, смысловые установки и личностно-значимые эмоциональные переживания. Динамические, ситуационные смысловые образования, складывающиеся в конкретных условиях развертывания деятельности, как объективная форма существования личностного смысла. Первая развернутая попытка представления дифференцированной картины смысловой сферы личности.
Б.С.Братусь: понятие «смысловая сфера личности». Отсутствие ограничения смыслообразования связкой мотив ─ цель. Смыслообразование как цепь отношений меньшего к большему: отношения действия к мотиву, мотива к более широкому смыслообразующему мотиву и т.д., вплоть до смысла жизни. Сложная, многомерная смысловая структура как единица анализа личности. Функции смысловых образований: создание эскиза будущего и нравственной оценки действий.
Понятие динамической смысловой системы А.Г. Асмолова как воплощение идеи единства аффекта и интеллекта. Производность ДСС от деятельности субъекта и от занимаемой им позиции. Собственное внутреннее движение ДСС. Составляющие ДСС. ДСС как единица анализа личности.
В.В. Столин: анализ отношений «личность—сознание». Виды смыслов. Смысл мотива. Позитивный смысл явления, способствующего достижению мотива, негативный ─ препятствующего достижению мотива. Конфликтный смысл условий, содействующих достижению одного мотива и препятствующих достижению другого. Понятия преградных смыслов, преградной функции мотива. Классы внутренних преград. Поступок как действие с конфликтным личностным смыслом. Конфликтный смысл как единица строения самосознания личности. А.В.Визгина: выявление взаимосвязей между различными структурами конфликтных смыслов «Я» и особенностями строения внутреннего диалога. Ф.Е.Василюк: внутренняя деятельность переживания критических ситуаций в устранении рассогласования между смысловой сферой личности и субъективной действительностью. В.В.Столин и М.Кальвиньо: смысловые конструкты как форма существования личностного смысла в сознании.
Изучение смысловых процессов в плоскостях сознания, деятельности, собственно личности (Е.Ю.Артемьева, Б.В.Зейгарник, В.А.Иванников, Б.С.Братусь, Д.А. Леонтьев, к. 80-ых гг.). Смысл по Е.Ю.Артемьевой как след взаимодействия с объектом, явлением, ситуацией в виде отношения к ним. Субъективные семантики. Механизмы опознания и сопоставления объектов по их семантическим кодам. Амодальная природа семантических кодов и проецируемость на семантики любой модальности. Б.В.Зейгарник: исследования саморегуляции и опосредствования в норме и патологии. Смысловые образования как регуляторная система. Связь смыслообразования с выходом за пределы ситуации. Развитие опосредованного поведения в онтогенезе, его нарушение при психической патологии.
В.А.Иванников: волевая регуляция как намеренная регуляция сознательного побуждения к действию. Механизм волевой регуляции. Приемы целенаправленного изменения/создания дополнительного смысла действия через реальную/воображаемую ситуацию. Роль познавательных процессов. Генезис развития приемов и средств волевой саморегуляции. Б.С.Братусь: система смысловых образований личности. Уровни смысловой сферы: эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный. Прагматические, ситуационные смыслы. Смысловая вертикаль.
Ф.В.Бассин: «значащие переживания» как предмет психологии. Нерасторжимость связи «значащих преживаний» с реальными жизненными ситуациями. Специфические закономерности их динамики. Рассмотрение смыслов в форме переживаний.
Единая общетеоретическая модель смысловой реальности Д.А. Леонтьева.