2.Гештальт-терапия

От нем. Gestalt – образ, форма, структура – форма психотерапии, разработанная Ф.Перлзом (1893 – 1970). Под «гештальтом» он понимал «процесс развертывания потребности человека». Гештальт-терапия – это направление психотерапии, которое ставит своими целями расширение осознания человека и посредством этого лучшее понимание и принятие человеком себя, достижение большей внутриличностной целостности, большей наполненности и осмысленности жизни, улучшение контакта с внешним миром, в том числе с окружающими людьми. С помощью гештальт-терапии можно научиться сознательно выбирать свое поведение, используя различные аспекты своей личности, сделать свою жизнь более наполненной, избавиться от невротических и других болезненных симптомов. Человек становится устойчивым к манипуляциям других людей и сам способен обходиться без манипуляций другими.

Для кого:

Гештальттерапия особенно эффективна, когда трудности вызваны взаимодействием с другими людьми. Эмоциональные проблемы (страхи, тревоги, апатия, сниженное настроение, агрессивность, волнение в значимых ситуациях) также являются предметом работы гештальттерапевтов. Метод подходит тем, кому нравится, когда с терапевтом можно обмениваться искренними эмоциональными реакциями и получать от него обратную связь. Терапевту трудно быть полезным в случае, когда внутренний мир для самого человека не представляет ценности, он не склонен к рефлексии и самопознанию. Этот метод эффективен в работе с детьми и подростками, со взрослыми людьми, семейными парами.

Как это происходит:

Работа может быть индивидуальной или групповой. На первой встрече терапевт и клиент (или участники группы) обсуждают цели работы, возможные и желаемые результаты и способы их достижения, оговаривают продолжительность встреч и их количество.

БИЛЕТ №22

1. Причины и проявления дезадаптации подростков. Способы терапии.

Проблема подростковой дезадаптации определяется ря-

дом факторов:

• переход школьников в среднюю школу, влекущий из-

менения учебной деятельности (увеличение количества

учителей, различный уровень требований, менее пер-

сонифицированный характер общения);

• биологические факторы (половое созревание и связан-

ные с ним преобразования всех систем организма);

• изменение статуса подростка в коллективе сверстни-

ков, новый тип взаимоотношений со взрослыми, ха-

рактеризующийся агрессивностью, негативизмом, не-

послушанием, упрямством и т. д.

Все это хотя не является неизбежным, тем не менее часто

приводит к проявлениям дезадаптации. Возникает одно из ос-

новных противоречий подросткового возраста — между взрос-

лым ощущением самостоятельности и еще недостаточно раз-

витыми психическими возможностями подростка. От разреше-

ния этого противоречия во многом зависит успешность или

проблемность развития личности подростка, его способности

к адаптации или склонность к дезадаптации.

Исследователями выделяется ряд причин дезадаптации, возникающих в

семье:

• неполный состав семьи, это часто приводит к усиле-

нию комплекса ущербности, неполноценности, депрес-

сиям, невротическим состояниям, озлобленности,

преждевременному выполнению подростками «взрос-

лых социальных ролей» — кормильцев семей, защит-

ников и т. д.;

• низкий уровень педагогической культуры родителей,

приводящий к гипероопеке, либо же к гипоопеке (по

классификации À.Е. Личко);

• негативные отношения внутри семьи, определяющие

повышенную тревожность подростков; фрустрационные

и невротические состояния; агрессивность поведенчес-

ких реакций, негативизм;

• различные педагогические подходы родителей и стар-

ших родственников;

• отстранение родителей от процесса воспитания в силу

различных причин;

• низкое или сверхобеспеченное материальное положе-

ние семьи, порождающее негативные модели поведе-

ния с точки зрения их влияния на подростков.

К основным причинам школьной де-

задаптации исследователи относят следующие:

• негуманный характер общения в школе;

• особенности индивидуального стиля учителя;

• личностные качества педагогов и администрации учеб-

ного заведения;

• наниевая парадигма, господствующая в школе, при

которой нет условий для полноценного личностного

развития подростков;

• негативные установки педагогов по отношению к уча-

щимся;

• особенности межличностных взаимоотношений в класс-

ных коллективах;

• низкий методический уровень преподавания;

• низкий уровень общей культуры педагогов и т. д.

Можно выделить следующие формы проявления школьной дезадаптации у подростков

• ощущение школьником своей личностной несостоятель-

ности, отторжения от коллектива;

• изменение мотивационной стороны деятельности, на-

чинают преобладать мотивы избегания;

• потеря перспективы, уверенности в себе, нарастают

чувства тревожности и социальной апатии;

• возрастание конфликтов с окружающими;

• учебная неуспеваемость подростков. Причины ее раз-

личны: это и нарушения в познавательной сфере (не-

достаточный уровень умственного развития, плохая

память, слабая концентрация внимания, неразвитое

понятийное мышление и т. д.), и отрицательная учеб-

ная мотивация, вызванная негативными личностными

взаимоотношениями с педагогом, либо же общими

личностными установками, и длительные болезни под-

ростка, предопределяющие отставание учеников и т. д.;

• невыполнение школьником учебных обязанностей;

• увеличение количества нарушений дисциплины.

Психологические средства коррекции дезадаптации личности

организационные модели, позволившие реализовать системный подход к созданию единого реабилитационного пространства (социально-психологический центр

•психопрофилактической модели, основанной на гипотезе о факторах риска, выдвинутых классиками психиатрии (П.Б Гануш-кин, А.Е. Личко);

•психодиагностической модели, усматривающей организацию комплексного обследования испытуемых с одновременным переходом в психокоррекционную работу с ними (A.C. Спиваковская);

•психокоррекционные модели, требующие личностно-ориентированного подхода на основе установления личностных ресурсов испытуемых (Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Кабрин).