Изучение литературной эпохи в старших классах

Поэтика неопределенности проявляет себя в изменении лирического субъекта и в неопределенности места и времени. В плане понимания модернизма это важно. Стихотворение Мандельштама «На розвальнях, уложенных соломой». Это стихотворение – пример поэтики неопределенности: Москва, Углич, Рим, провинциальный город. Лирический субъект: страдательное «мы», «прикрытое рогожей роковой», во 2-й строфе появляется «я». Появляется упоминание о царевиче Дмитрие. 3 строфа: «он», в 4-й строфе субъекта повествования нет. 5 строфа: смена лирического субъекта от «я» к «он», есть личное повествование. Написано по следам влюбленности Мандельштама. Полисубъектная структура – черта модернистской поэтики.

Литературные течения, о которых можно сформировать представление о литературе в 11 классе:

Серебряный век. Символизм. Как формировать представление о символизме? Журнал Филологический класс, статья Н.Вл.Барковской о символизме.

1) Нужно акцентировать внимание на уже известной ребятам романтической художественной стратегии, подчеркнуть разницу. Мир предстает бинарным и в романтизме и в символизме, однако символистами мир реальности не отвергается, поскольку он является проводником в мир идей. Мир реальности дематериализуется. Лопасти латаний- в доме Брюсова цветы на фоне гладкой стены, их тени представлены в стихотворении («Фиолетовые руки»).

2) Человек в символизме устремлен к миру горнему, идеалу, вечной женственности, однако достичь его не может. Он находится в постоянном стремлении, постижении. Блок «Предчувствую тебя»: хочу встречи и боюсь, ее не происходит.

3) Средство познания и оценки действительности в символизме: образ-символ.

Символизм	Рассказать об основах символизма. Дальше подобрать стихотворение поэта, которое бы легко ложилось на эти три особенности. Пример, стихотворение Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени» Стихотворение учитель должен прочитать, акцентировать интонационное своеобразие. «Ребята, ваша задача – изучить, как оно звучит, что вам напоминает интонация?» Как можно нарисовать, обозначить интонацию? Монотонность, ощущение цепочки, качающееся движение (как корабль на волнах). Дети часто рисуют некое восхождение по спирали. Частые повторы – за счет них физически тяжело проговаривать строки. Нагромождение согласных. Надо соотнести интонацию и состояние тяжести с предметным миром стихотворения. Там нарисовано: человек по башне поднимается, движение монотонное и связано с физическим трудом человека. Какой образ башни, что мы о ней узнаем в стихотворении. Субъективное впечатление, что у него дрожат ступени. Башня рисуется через дважды повторенную деталь: дрожащие ступени. Мы понимаем, что башня солидная, раз тяжело и долго человек по ней поднимается. Есть мир реальный, но он отстраняется, только ступеньки остались. Каков образ восхождения (см. финал стихотворения). «Я узнал, как ловить тени»: он движется к идеалу. «Я мечтою ловил уходящие тени»: хочет понять что-то непостижимое, поймать то, что невозможно поймать. Лирический герой устремлен к тому, чтобы понять, поймать нечто нематериальное, что появляется на время и исчезает. Что происходит с ЛГ в процессе пути, подъема? «Чем выше я шел, тем яснее рисуются очертанья в дали, тем светлее сверкали выси дремлющих гор». Он приближается к верху. Связь с реальным миром утрачивает и становится частью мира горнего. С его телом что-то происходит? «Пророк» Пушкина. Человек перерождается, становится существом, принадлежащим к иному миру. Он достиг, чего хотел, однако путь его остается незавершенным (движение в символизме все адльше и дальше). Что символизирует башня в стихотворении? В основе стихотворения лежат реально бывшие встречи (в том числе и Мандельштама) на башне Вячеслава Иванова (квартира на втором этаже). Какие смыслы связаны с башней? Медиатор между небом и землей. а) Здесь явно есть сказочная семантика, связанная с желанием допрыгнуть до недостижимого. б) Стремление человека к идеалу. в) Трудность жизненного пути человека, символ перехода. г) Движение времени, истории. Вывод о концепции человека: прозрение, умение выделить идеальное. Этого достаточно для понимания символизма. Но можно идти дальше.
Акмеизм	Акмеизм. Изучается как явление, противопоставившее себя символизму. Если символизм искал идеальное в мире в неположенном земному бытию, то акмеисты считают этим идеалом мировую культуру, которая создана волей и талантом человека. Ключевая – категория памяти. Гумилев, Мандельштам, Ахматова – 3 акмеиста (у каждого своя грань акмеизма). Мандельштам, книга «Камень». Мандельштам – явления повседневной действительности поэтизирует, предавая им высокий статус, одним из первых ввел в поэзию спорт (несколько стихов о футболе, о теннисе). Стихотворение «Старик» деткам нравится. Старичок напился, прогулял, под утро побитый возвращается домой. М. в начальной и финальной строфах стихотворения проводит аналогию между пьянчужкой и Верленом (1 фигура). Верлен – один из проклятых поэтов, был любим символистами, акмеистами, важна музыка стиха («Песни без слов»), бормотание напоминает. В финале появляется аналогия с греческим философом Сократом (2 фигура; кто у нас любит пофилософствовать, пьяный, времени у него много). Во второй половине книги постоянные отождествления природы и культуры. Стихотворение ? Великий Рим всегда существовал, деревья как колонны, огромные пространства, которые есть у природы, купол, открывающийся над человек – это небо, которое было всегда. Отсюда мысль о том, что культура укоренена в природе, она была всегда. Мандельштам находит аналогии на земле. Ему ненужно искать смысл жизни в непостижимом. Экзотические стихи Гумилева: мир земной также чудесен и необычен, как и мир, открывающийся символистом в их ведениях и грезах, необычность земного мира. Ахматова: позволяет продемонстрировать детям то, как акмеисты наделяют предметную деталь мощным психологическим смыслом (потенциалом). Барковская: «Стихи Ахматовой называют микророманами». В деталях бездна психологического смысла «Сжала руки под темной вуалью».
Футуризм	Футуризм. 2 вещи: бунтарский пафос футуристов, который проявлял себя во всем. 2) Обратить внимание на эксперименты футуристов со словесной материей (графический вид слова, изображение, начертание букв, звучание слова, его морфемный состав). Хлебников «Кузнечик». Либо стихотворение «дыр бул щур убищур... р л з»: обратить внимание ребят на размер слов (короткие), самое длинное убищур из 6-ти букв. Раз короткие слова, значит будет много пауз. Чем больше пауз, тем жестче ритм, тем больше напевности. Какие звуки повторяются чаще всего: б, р, щ – они резкие и неприятные. Все это создает общее ощущение агрессии и напора. Бессмысленные звуковые комплексы, не имеют никакого значения. Это в итоге ведет к уничтожению крупных единств – футуристический пафос – уничтожить, осмеять, разрушить. Маяковский: уместно ввести понятие экспрессионизм. Экспрессионизм (то ли метод, то ли стилевое течение, Н.В. Барковская считает, что это мощная стилевая тенденция, появляется в сер. 10-х гг. в немецкой литературе, связан с войной). В текстах экспрессионистов выражается ощущение ужаса человека перед кошмарным миром, потрясенное ужасом сознание человека. Особая поэтика: особые нэкспрессионистические образы, детали. Солнцу глаз выбили, закат – стекающая кровь с глаза (солнца). Люди как жирная вошь. Таких образов много у Маяковского. Отсутствие связей. Фрагментарность сюжета. Но о Красном смехе не надо говорить с детьми. Соцреализм.
Лит. эпоха 20-х гг.	Литературная эпоха 20-х гг. Нормативная художественная система сродни классицизму, была следствием активного вмешательства государства в искусство. Основным требованием соцреализма было изображение жизни с классовых позиций, пролетариата. Система персонажей была очень простой. Основной конфликт – хороших с лучшими. Иногда появлялись вредители, отрицательные персонажи, которые стремились хороших перетащить нас вою сторону. Место действия: некое учреждение, организация (школа, завод, часто колхоз, С.Довлатов включил еще тюрьму). Это каноническое искусство: нормы, правила в изображении героя, выборе конфликта. Один урок соцреализму можно посвятить. Содержание: пестрота литературы 20-х гг., литературные группировки, в 34 г. состоялся первый съезд советских писателей под руководством Горького, где единственно верным методом в искусстве был провозглашен соцреализм. После этого Зощенко, Пастернак, Мандельштам оказались отщепенцами. Мандельштам погиб в лагере в 37 г. У Пастернака счастливо сложилась жизнь и судьба. Потом нужно показать тексты: пру массовых песен («Нас утро встречает прохладой...»; «Б.Корнилов «Песня о встречном», Лебедев «Широка страна моя родная»). Дайте послушать одну за другой. Положить перед ребятами текст одной из песен: радостно, весна, молодые люди работают радостно или просто радуются. Дальше можем вводить понятие «мифологизация действительности», хорошо, если принесем документы эпохи (показать фотографии заключенных, воспоминания тех, кто прошел репрессии, что реально происходило в мире и что было в литературе. Если гуманитарный класс: Бабель «Конармия», Островский «Как закалялась сталь». Сравнить 2 сцены: как введут себя белогвардейцы и красные (белые и красные одинаковы. Островский (как отдыхают те и другие после боя, белые ведут себя из рук вон плохо, а красные читают книгу около костра) – другая версия того же самого. Обратимся к тем, кто не смог писать официально литературу (Шолохов, Платонов).
Лит. эпоха 40-х гг.	Литературная эпоха 40-х гг. Тенденция психологического натурализма. Романтическая тенденция в прозе о войне: 1) конфликт фашистов и советских людей фашисты – подлецы, наши – образцы порядочности, идеализация рус человека и советского воина). В середине 40-х, после войны появляется другая линия, которая связана с псих натурализмом: Кондратьев, рассказ «Немец в валенках» (гниют ноги, пальцы на ногах), Окопов «Судьба Сталинграда», Шолохов «Судьба человека» - ключевой конфликт между порядочным и непорядочным как в среде фашистов, так и в судьбе советских солдат. Усложняется образ врага – он страдающий человек. В этих повестях значимой становится натуралистическая деталь, которая содержит функцию авторской оценки происходящего. Рассказ «Немец в валенках» (гниют ноги, пальцы на ногах): русский и немецкий солдат одинаково страдают, у обоих гниют ноги. Самая большая сложность многие понятия непонятны (Дм. Пригов): для начала, показать, как он играет с штампами литературы.
Постмодернизм	Постмодернизм, литература 60 – 80-х гг. В школе обычно учителя до постмодернизма не доходят. Возникает в 60-70-е, крушение системы ценностей. Понятие симуляк. Лозунги дискредитированы действительностью. Форма, которая не имеет под собой содержания. Эта оболочка симуляк. В роли симуляков 60-70-е гг. выступили лозунги и идеологемы. Мир воспринимается постмодернистами как текст, хаос симуляков, демонстрирует игру со штампами и клише. Русский постмодернизм начал с игры с советскими стереотипами, а позднее стал играть и со штампами высокой культуры, поскольку опасность заключается во власти любых догм. В.Ерофеев, А.Битов. 2) Основная стилевая особенность постмодернизма – интертекстуальность. На основе других текстов. Картинки показать детям. Тексты нужно брать крошечные, стихотворения. Это принципиально другая литература, с которой дети не знакомы, поэтому стоит говорить о постмодернизме. Должно сложиться целостное впечатление. У постмодернизма есть мощный воспитательный потенциал: недоверие догме, формирование критического пафоса. Бродский. Стихотворение «Выходит слесарь в зимний двор»: что происходит с человеком в тексте? Он задумывается над ходом бытия и проводит аналогию между человеком и миром. Как тема движения жизни переводится дальше в тексте? Дальше смерть. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу...». Здесь обыгрывается комплекс мотивов, не только стихотворение Лермонтова. Образ героя, непонятого окружающими, есть и в другом стихотворении «Женщина в метро меня лягнула»: как ребятам показать, что это постмодернизм? Обратить внимание детей на лексическую разностильность текстов: высокая традиционная лексика сочетается с просторечной (нарочитая разностильность). При сохранении интонации классического стиха очень часты ритмические нарушения (короткие или длинные строки, которые в размер не укладываются, что очень часто приводит к комическому эффекту). Это насмешка, это не взаправду говорится. Приговский хвостик: часто заканчивает стихотворения обрубленным финалом. Поздний склоняется к сентиментализму. См. аудиозаписи Пригова на сайте litkarta.ru. Татьяна Толстая, маленькие тексты с постмодернистским текстом. Рассказ «Сюжет»: предлагают свою версию истории, часто комичную. Оказывается, Пушкин был ранен не смертельно, Дантес был им убит. Дожил Пушкин до преклонных лет. У него была амнезия, он забыл, кто его ранил. Пушкин лет около 80ти решает закончить дело, связанное с пугачевским бунтом. Зима. Носятся мальчишки и играют в снежки. Он рассердился и вспомнил, что произошло в 1837, имя Дантес спроецировалось на мальчика, который оказался Володей Ульяновым. Володя Ульянов вместо революционера стал ярым анархистом. Неожиданно появляется личное повествование. Никакого оптимизма в концепции рассказа нет. Рассказы В.Пьецуха. Рассказ «Центрально ермолаевская война»: внимание на фигуру рассказывающего. Он мнит себя знатоком всех областей. Рассказывает нам историю о противостоянии двух деревень Ермолаево и поселка Центрального. Зафабульная ситуация: сходились и дубасили друг друга. Повествователь: использует стилистику древнерусских воинских повестей. Вот как может быть искажен смысл происшедшего. Один, два урока посвятить постмодернизму.
Преподавание в школе литературы последних десятилетий.	Редко указаны аспекты анализа произведений. Кутузов под теоретическую проблему подводит несколько текстов. Никаких поворотов, намеков на то, что именно и как изучать там нет. Учителя обычно очень редко до этого доходят. Как проблему решать: введение параллельного общему курсу литературы курса по современной литературе, начиная с 9-го класса (такой выход предлагает Гутрина). Сегодня выделяются часы на элективные курсы. 1) Взять программу элективного курса. 2) Открываем программу: смотрим, какие тексты, поделим тексты на 9, 10 и 11 классы. На 11 класс оставлять современную литературу последнего десятилетия. Придумать проблему для 9 и 10 класса. 9 класс – граница между средним звеном и старшими классами. Проблема для 9 класса: подросток в мире взрослых (вариант проблемы Гутриной). Какие произведения из перечня соответствуют проблеме: Приставкин «Ночевала тучка золотая, Искандер Рассказы о чике, Ч.Айтматов Пегий пес, бегущий краем моря, М.Чудакова «Дела и ужасы Жени Осинкиной, Д.Пеннак «Глаз волка». Тексты будут все сосредоточены вокруг одной проблемы. Если дети ко второму полугодию выросли, то на второе полугодие выносим другую проблему. Для 10 класса подойдет проблема «Человек и история: Трифонов «Дом на набережной, Ю.Домбровский «Факультет ненужных вещей» (почему в одних условиях человек становится стукачом, а другой нет), Искандер Кролики и удавы, Солженицын Один день Ивана Денисовича, Колымские рассказы Шаламова (один или два). Вопросы организации уроков 1. Такие уроки будут редко (максимум урок в неделю – 34 часа, м.б. 17 часов на все – один урок в две недели). 2. Желательно повесить расписание уроков (в классе, в контакте). Заранее предложить им формы отчетности. 3. Иметь ввиду, что уроки по современной литературе – это уроки внеклассного чтения, то необходимо искать элементы нестандартных форм для этих уроков. Уроки по текущей литературе в школе Новая литература пишется на языке, понятном, близком детям. Надо с детьми говорить о самых разных явлениях современной литературы. Принесите на урок массовую литературу и другую (элитарную) литературную. Покажите, что есть такая и такая литература. Немного расскажите о литературе, которой много и которая в ярких обложках. В массовой литературе происходит все как в жизни, все узнаваемо. В элитарной литературе явная пестрота тенденций: жизнеподобие и условность. Жанровая палитра современной литературы скудна: детектив, любовная + 2, 3. Элитарная литература: рассказы, сказки, роман-семейная хроника, философский роман, психологические повести, лирика. Зачем читают массовую литературу? Массовая литература пишется по жестким схемам, там нет неожиданностей, человеку от этого хорошо. В этом же состоит значение разнообразных шоу, сериалов по телевизору. Это явление культуры с сильной терапевтической функцией. Об этом нужно поговорить с детьми. Б.Акунин – его нельзя назвать автором массовой литературы. Его сборник «Нефритовые четки» - можно один рассказ взять для школьного изучения. Часть урока можно посвятить современным журналам, нужно рассказать, в чем прелесть глянцевых журналов: они изгоняют тему смерти и заболеваний. Показать, какие существуют толстые литературные журналы. Возможно взять себе за правило – один раз в неделю 5 – 10 минут прочитать наиболее зацепивший кусочек в журнале, поставить проблему и перейти к уроку. ЖЖ (живые журналы) – с писателем можно попереписываться (Акунин, Гришковец, Полоскова) – блогеры, они пишут тексты, которые пишут тексты как бы о себе, но уже приобретают статус литературных произведений. Один урок литературным премиям. Провести урок-конференцию, урок-семинар. Например, можно: учитель предлагает список текстов, предлагает и список номинаций. Дети читают тексты и присуждают премии после прочтения авторам. Демонстрировать тексты, которые демонстрируют пестроту литературного процесса. Есть явление модернизма, постмодернизма. Обязательно в рамках этого курса нужно вести в театр Коляды. Много вариантов изучения современной литературы. Начинают осмысляться тенденции ее преподавания. Стратегии преподавания современной литературы Изучать литературу по авторам, по творческим индивидуальностям. Например, по Дм.Быкову, А.Иванову, Уликой. По художественным тенденциям. Учебник Агиносова, 11 класс. Уроки по Л с реалистической, модернистской, постмодернистской доминантой, женской литературе. Пособие Н.Л.Корнаух «Малый жанр в новейшей русской прозе». Жанровая тенденция. Рассматривать рассказы разных писателей. В чем отличие вводной и обзорной лекции? Разберем на практическом занятии.