Изучение творческой индивидуальности писателя

План:

1)Понятие творческой индивидуальности. Творческая индивидуальности и биография писателя.

2)Принципы выстраивания системы уроков

3)Пути изучения творческой индивидуальности и методика проведения 1 урока

А)От личности автора к тексту. Методика проведения вводной лекции.

Б)От текста к личности автора.

4)Приемы постижения творческой индивидуальности в системе уроков.

Творческая индивидуальность – художественная философия автора (концепция мира и человека, воплощенная в художественном творчестве совершенно особым образом – сквозь призму предпочтений в методе, жанре и стиле). Это и особое художественное зрение, присущее только писателю.

Цель таких уроков- приобщить ребят к авторскому художественному коду.

Часто 1 урок проводят по его биографии. Даже с хорошим конспектом – учителя настаивают на биографии. Творческая индивидуальность и биография – разные вещи!

Биография- только 1 из составляющих творческой индивидуальности. Точнее, ее фактор. Без знания биографии невозможно понять творческую индивидуальность. Что Достоевский пережил на эшафоте (смерть была близка). Психологически изощренная проза.

Мандельштам цитатен, откуда? С 1909г родители, не очень богатые люди, копили деньги, чтобы отдать мальчиков в хорошую школу, во все каникулы его вывозили в Европу, лекции. Культуру Италии. Германии знал лучше, чем культуру России. Любовь к европейским храмам, композиторам. Факты биографии нужно тщательно отбирать. Рассказывать только то, что поможет понять творческую индивидуальность. Блок – с Менделеевой, факт его творчества.

Есть несколько случаев, в которых полезно сосредоточиться именно на биографии писателя. Эволюция творчества Пушкина тесно связана с биографией. Стереть глянец, представить живого Пушкина. Он не только эволюционировал, но и показать постоянные, константные вещи в его творческой индивидуальности.

1)Увлечение кружками декабристов, он слишком любил жизнь

2)20-е годы, ссылка.

3)Михайловская ссылка. Соглядатай –отец.

4)Николай 1, критик.

Всплески шедевров- ответы на биографические факты.

Ломоносов – урок по личности.

В его судьбе – мощный воспитательный потенциал, самостояние человека, самостоятельное делание самого себя. Показать как личность классицистического типа, ориентированную на созидание.

А.П.Чехов – судьба воспитывает. Период, связанный с о.Сахалином, к 30 годам был известным писателем. 38 лет, не интересно, нужно заниматься полезным, едет в глухомань на о.Сахалин, там – русские тюрьмы, идет туда, дает деньги на облегчение условий их существования. Проводит один перепись населения там. Туберкулез.

Судьба многих писателей, прежде всего 20 века, связана с трагической историей России. Поэтому урок по биографии должен быть построен на рассмотрении проблемы «писатель и его эпоха».

3 аспекта должны учесть, выстраивая урок писатель и его эпоха:

«Горький и его время»

«Трагедия Горького на фоне его эпохи»

1)Как время повлияло на писателя: какие проблемы времени он поставил в своих текстах

Какие новые конфликты, характерные для эпохи, он отразил в своем творчестве?

2)Как складывались отношения художника с властью? Преодолел ли художник власть своего времени?

3)Какие общечеловеческие вопросы поставил автор в своих произведениях?

Роман «мать», соц реализм, как после этого изменилась его судьба, заперли на «Капри», птица в золотой клетке. Соавтор коллективного труда «как зеки строили канал», прославление труда рабов.

Биографию писателя должны понимать широко. Это не только факты рождения, женитьбы, смерти, выхода первых книг. Биография- особый культурный фон, т.е те философские идеи, те художественные произведения, встречи, которые очень сильно повлияли на будущего писателя. Цветаева – дон Жуан, Кармен, любимые книги детства.

2.Выстраивание системы уроков.

Терминология Цветаевой, Статья «поэт и время» - поэты с историей (->), поэты без истории (о). Если без истории (художник, чья художественная система, однажды сложившись, оставалась достаточно устойчивой и может быть представлена через несколько констант), тогда система уроков выстраивается по доминантам художественного мира.

Творчество – тематически. Случай с Цветаевой!

Практика

…демонстрация аудитории только что написанного

3)работа с текстом

4)этап рефлексии: дать название, определить тему только что прошедшего занятия, написать мини-сочинение по поводу только что произошедшего, обменяться впечатлениями в устной форме.

Центральным понятием для этой технологии является понятие «разрыва»: это момент обмана ожиданий, удивления, шока на уроке.

Пример «Сборник поэзии в русской литературе»

«Ласточка разбитого стекла»

По лирике Мандельштама, Фета, Державина.

1.Индуктор. От частного к общему. 3-4 часа на занятие, ситуация вокруг предметов: ваза, цветок, вода в стакане. Можно открыть кран, чтобы стакан не затмевал сущности воды как предмета.

А) Записать ассоциации. Ассистент составляет композицию, банальность композиции может вызвать смущение.

Б)Задание: описать композицию по возможности кратко. Эмоциональное воздействие – не спросили

В)разрушить созданный образ. Опрокинуть, разбить вазу: образ существует только в вашей памяти в записях

2.Этап социализации: группы, текст о создании и разрушении образа. Ведет к проблеме «как пишутся стихи», маленький. Далее – воспоминания И.Одоевцевой, о Мандельштаме, как он писал стихи.

Предлагает стихотворение Мандельштама прочитать и проанализировать. Переход к разбору стихотворения.

3.Анализ текста. «Ласточка»: понять, как в стихотворении решается тема творчества, поэтического слова, зачем нужен образ ласточки. Но читает стихотворение с одноименным названием Державина. Лексика указывает, что не поэзия 20 века, дети, пытаясь притянуть к проблеме творчества, видят, что не притягивается. Говорит, что Державин. 1 разрыв: обман Державина. Далее – Фет, снова анализ, снова не на тему творчества. Теперь понимают, что надеяться надо только на себя, более внимательны. Далее – стих Мандельштама. Аналогия: поэт ищет нужное слово, перебирает слова, но не получается, процесс поиска слова ассоциируется с тем, что ласточка из мира живых попадает в мертвое царство теней, Аида. Ненайденное слово похоже на ласточку в царстве. Поэт выводит смыслы из небытия, не было гармонии, поэт ее создает.

-тема творчества

-тема повторяющихся звуков

Финал: этап рефлексии, что поняли, как назвать урок.

*непонятно, каков возраст, где урок в системе (10 класс), обобщающий урок.

-перегруженность урока

-разбитая ваза (5-7 мин- шум), сколько ваз?

+:

-группы

-работа с предметами

-фрагмент

Индуктор в практике

«Я и Наполеон», Маяковский.

Маяковский: записать цветовые слова – белый, багровый, желтый и т.д. Создать с ними связный текст. Затем – к стиху «Утро». Обратить внимание, что нет сущ, борьба с канонами. За этой картиной – ночь скрывается. Акцент – живописное прошлое Маяковского.

2)раздать подручный материал (хлам), сделать из мусора красивое. Идея пересоздания действительности. Пугач: не обязательно нести предметы.

Ех.Женская судьба в мужской лирике

Распечатки- приложения. Детям – начала 3 стихотворений: «на жд» Блока, «Тройка» Некрасов, зачем ты за пивною стойкой – Ходасевич, убран кусок в середине. У других – конца нет.

Задания:

-раздаются тексты, вопросы: что могло произойти в пропущенных строфах, смоделируйте стих. В прошедшем, что могло быть в настоящем? Что м/б лучше для героини? Работа в группах – 10 мин, тексты с окончаниями, сопоставление.