Тема 2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения Понятие "тифлопедагогика”. Формы и методы обучения детей с нарушениями зрения.

Визуальное восприятие и его значение для получения информации об окружающем.

Отделы зрительного анализатора.

Группы детей с нарушениями зрения в зависимости от степени выраженности дефекта:

- слепые,

- слабовидящие.

Врожденные и приобретенные нарушения зрения; прогрессирующие и стационарные нарушения зрительного анализатора.

Группы детей с нарушениями зрения в зависимости от времени возникновения дефекта:

- слепорожденные,

- ослепшие.

Особенности развития психических процессов у детей с нарушениями зрения. Компенсация зрительного дефекта за счет деятельности других анализаторов.

Предмет и задачи тифлопедагогики.

Основы деятельности дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения: направленность педагогической работы, задачи специальной педагогики, типы дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения, особенности комплектации групп.

Особенности деятельности школ для слепых и слабовидящих. Содержание, принципы и методы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.

Основы формирования и развития у слепых и слабовидящих детей зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки; обучение слепых и слабовидящих специальной графике: задачи и основы методики.

Тема 2.3. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

Виды заболеваний, вызывающих тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата:

- детский церебральный паралич,

- мышечная дистрофия,

- полиомиелит,

- артрогриппоз, травмы, врожденные деформации.

Структура дефекта и особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Система воспитания и направленность лечебно-коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с детьми данной группы.

самостоятельная работа:

1. Законспектировать работу Мастюковой Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. М, 2001.

2. Подготовить сообщение по статье «Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. №3. С.40-48.

Тема 2.4. Понятие "олигофрения", клинические формы олигофрении. Деменция. Понятие "олигофренопедагогика”..

Понятие "умственная отсталость". Формы умственной отсталости:

- олигофрения,

- деменция.

Основные клинические формы олигофрении:

- микроцефалия,

- болезнь Дауна,

- фенилкетонурия,

- олигофрения инфекционного происхождения (рубеолярная, паразитарная формы, олигофрения при врожденном сифилисе),

- гидроцефалия.

Этиология, патогенез, особенности физического и психического развития детей с различными клиническими формами олигофрении.

Классификация олигофрении по степени выраженности дефекта. Определение "идиотии", "имбецильности", "дебильности"; психолого-педагогическая характеристика каждой степени олигофрении.

Определение деменции, структура дефекта, причины возникновения, общая характеристика отклонений в психическом развитии при деменции.

Формы деменции:

- органическая,

- текущая (шизофреническая, эпилептическая, сифилитическая),

- старческая (синильная).

Понятие "олигофренопедагогика". Система учебно-воспитательных учреждений для умственно отсталых детей. Особенности построения содержания образования во вспомогательных школах. Принципы обучения умственно отсталых детей: общедидактические и специальные (принцип коррекционно-развивающего обучения, принцип индивидуального и дифференцированного подхода).

Методы обучения (словесные, наглядные, практические) особенности их применения в работе с умственно отсталыми детьми.

Сущность, задачи, принципы воспитания умственно отсталых детей. Значение трудового воспитания умственно отсталых детей для их социальной адаптации. Особенности морального, эстетического, экологического, экономического, физического воспитания умственно отсталых детей.