Вопрос 5. Развитие психических функций.

В этот период бурно развивается речь, способность к замещению, к символическим действиям, развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, память и воображение. Совершенствуются ощущения, восприятие. Повышается острота зрения, точность цветовосприятия.

Внимание – уже проявляется способность к произвольному сосредоточению, что является хорошей предпосылкой к обучению в школе.

Память – наблюдается переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Причем у раннего дошкольника (3-4 года) доминирует зрительно-эмоциональная память, то у старших дошкольников (5-7 лет) появляются первые признаки смыслового запоминания.

Мышление – связано с развитием памяти и развивается от наглядно-образного к словестно-логическому. Оно предпологает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Воображение – быстро развивается от репродуктивного к творческому. Оно складывается в игре и на первых порах неотделимо от восприятия предметов и игровых действий с ними. Формируясь в игре, воображение переходит в рисование, лепку, сочинение сказок и стишков.

Тема 6. Младший школьный возраст от 7 до 10 лет

План:

1. Кризис 7 лет.

2.Психологическая готовность к школьному обучению.

3. Варианты развития детей, неготовых к обучению.

4.Развитие личности младшего школьника.

5. Учебная деятельность младшего школьника.

6. Развитие познавательных процессов.

Вопрос 1. Кризис 7 лет

Переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Кризис 7 лет связан с тем, что ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, с тем, что ребенок вступает в эти новые социальные отношения. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением учебной работы. Как считает Л.И. Божович, данный кризис – это период рождения социального «Я» ребенка, как новообразования.

Для этого кризиса характерны:

1) Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Цепь успехов и неудач в учебе и общении приводит к формированию аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, исключительности. Переживания приобретают новый смысл – становится возможной борьба переживаний, что приводит к возникновению внутренней жизни.

2) Утрата детской непосредственности. Дифференциация внешней и внутренней жизни, как новообразование, изменяет структуру поведения ребенка: он размышляет, прежде чем действовать, оценивает поступок с точки зрения результатов и последствий, начинает скрывать свои переживания и колебания, что приводит к утрате детской непосредственности.

3) Кризисным проявление дифференциации внешней и внутренней жизни становится: манерничанье, кривляние, капризы, в поведении – нелепость, вертлявость, паясничание, клоунада, ребенок строит из себя шута. (это исчезает когда ребенок выходит из кризиса).

4)Объектом анализа становится субъективные переживания: «я радуюсь», «я огорчаюсь». Это связано с тем, что появляется борьба переживаний, и эмоции становятся хорошо осознаваемы. Результатом переживаний становятся собственные оценки и мысли. Появляется логика чувств.